“讀”“想”“寫”

張俊彥

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0043-02

俗語說：先生怕改文，學生怕作文……一直以來，習作在小學語文教學中是老師和學生們都感到頭疼的事，而在小學中高段教學中，作文教學又是語文教學中的重要部分。如何讓學生在語文教學過程中對習作產生興趣、學習習作的方法，使學生以我口說我心，以我手寫我心，變怕作文為愛作文，從而激發學生的寫作興趣，不斷提高學生的寫作水平。

我們都知道閱讀是寫作的基礎，是內化和吸收；想象是情感的升華、個性的體現；作文是運用，是外化的表達，我們教師要理順讀寫的關系，不失時機地對學生進行讀、想、寫的訓練，將訓練真正落實到實處，提高學生讀寫能力。

1.讀中品味、培養語感

在讀中揣摩語言，培養語感。 教材中的每一篇作品都是經過精心挑選和編排的，注意到知識的系統性和科學性，有生動活潑的語氣、節奏、句式格調，蘊含著作者的情感意旨。在語文教學中讓學生讀出自己的感受，通過體會語氣、語調，揣摩語言文字，培養學生的語感。要抓住關鍵性語句，揣摩語言的形象性、生動性、情感性，及其深刻意義。朱光潛老先生說："把數量不多的好詩文熟讀成誦，反復吟詠，仔細揣摩，不但要弄懂每個字每一句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢脈絡和聲音節奏，使它沉浸到自己的內心，等到自己動筆時，于無意中支配自己的思路和氣勢。"朱老先生的這段話便是朗讀、揣摩的實質。在執教《呼風喚雨的世紀》一課時，我校王老師以平時長期訓練的"朗讀法"與學生進行課前談話，使學生再次回顧了朗讀的方法以及理解課文的方法，在授課時，時時引導學生在學習時運用這些朗讀法，教會學生通過各種方式的朗讀：個別指名讀、男女生賽讀、體會讀、引讀等，從而更好地體會、理解文本，這位后面的小練筆做好了鋪墊。與此同時，在這節課運用了大朗的引讀，過渡自然，使學生的自豪感油然而生，學生學習熱情高漲。談話指導朗讀中教師要注意，調動學生感悟各種類型的語言，用形象性的文字培養學生的形象語感；用含義深刻的文字培養學生的意蘊語感；用對話、獨白式的語言培養學生的情趣語感。還要調動學生的多種感覺及感觀，如把作品中的語言文字化成自己的語言，把自己感受到的、感覺到的用文字表達出來等等。這都有利于培養學生的語言感悟能力，所以說在對語言文字的揣摩中培養語感，不僅要注意對字、詞、句的揣摩推敲，還要對一些標點符號，進行體會，揣摩，學習課文中遣詞造句的方法，為習作做好鋪墊。

2.讀中想象、提高感悟

想象在學生的學習中具有極為重要的意義，語言文字具有間接性的作用，它是讀者與作者之間的中介物。讀者要從抽象的語言文字中理解作者的思想感情，理解作品的深刻內含，就必須進行再創作，這個再創作的過程靠的是想象力。可見想象力也是提高語言感悟能力的一個重要手段。 閱讀教學中要通過各種形式的讀（如齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等等）同思維活動特別是想象結合起來，這樣來誘發學生的語感。蘇霍姆林斯基曾說："閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去彌補這個缺點。"沒有想象，就無從對語言進行感受和理解。因此，在指導學生朗讀時，幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運用形象思維去感受語言文字的意蘊和情感。這樣就能提高學生的語言感悟能力。

想象能力主要包括再造性想象和遷移性想象。 再造性想象。就是以學生的生活表象為基礎，在理解語言文字的基礎上，再現作品中圖景的過程。例如，學生讀到《呼風喚雨的世紀》這篇課文的"千里眼""順風耳"時，老師相機問："神話中的'千里眼''順風耳'是怎樣的？現在的'千里眼''順風耳'又是怎樣的？"，學生根據自己平時在電視、書籍、網絡等了解到的內容及其感興趣，迫不及待地抒發自己的見解，還有同學將自己的生活經驗與奇妙的的想象巧妙結合，妙語連珠，思維的火花時時迸發，是這節課增色不少。在讀"20世紀的成就，真可以用'忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。'來形容。"時，老師先引導學生理解詩句的意思，然后讓學生發揮想象，聯系上下文理解"忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。"是怎樣的？一石激起千層浪，學生奇妙的想象讓人驚嘆，讓我們充分感受到了科技帶來的方便和奇妙。這是對語言文字的一種再造。 遷移性想象是對語言文字在再造想象的基礎上的創造性思維活動。它的特點是由此及彼地進行開發。這包括從局部到整體，從表層到深層，從單向往多向的思維過程。這是對語言文字獲得豐富了解的關鍵。

3.讀想結合、生發寫作

有了"讀中培養語感"、"讀中想象，提高感悟能力"這兩步鋪墊還不夠，因為學生要把語言轉化成文字還需要一個轉化的過程，這就是構思。文章的立意構思時，作者的想像是不受時間與空間限制的，從古今中外學者名家的佳作和寫作經驗看，文章思路的有序性、開闊性、暢通性是十分重要的。有一位特級語文教師編了一個這樣的快板："打開思路并不難，首先把住想好關。深思細想思路開，下筆就是一大篇。"而怎樣深思細想呢？怎么一開始就讓思路既開闊又有條理呢？在長期的作文教學中，老師們總結出構思的"六想"過程，具有一定借鑒意義和指導作用：

"初想一大片（開闊思想，多方聯想）；

再想一條線（選擇材料，理出頭緒）；

三想決策明（明確線索，安排順序）；

細想枝葉清（確定細節，列出提綱）；

深想情意出（深思細想，深化主題）；

遐想魅力生（浮想聯翩，升華情感）。"

有了這"六想"，大概就完成了"構思"的全過程，然后再以"謀篇"為綱組織材料，安排篇章結構：開頭、結尾如何寫，中間如何過渡……那么一篇初具規模的"錦繡文章"便會成竹在胸，閱讀是寫作的基礎，是內化和吸收；想象是情感的升華、個性的體現；作文是運用，是外化的表達，"讀""想""寫"作為語文教學作文訓練中的重要環節，環環相扣，只有三者相輔相成才能使我們的語文教學收獲更多的實效，才能使學生的語文能力、作文水平不斷進入新的臺階。我們相信，如果教師能不失時機地對學生進行讀、想、寫的訓練，將訓練真正落實到實處，那么學生的讀寫能力一定會有突飛猛進的提高。