請孩子坐上主席臺

田波

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請孩子坐上主席臺

田波

【校長手記】

蘇霍姆林斯基說：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；只有當他不僅認識自己的內心世界的時候；只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生精神生活的一切領域里的自我教育?！?/p>

就算我們有這個意識，又可曾給予他們信任的空間和時間呢？

我想：教育是試錯。

——吉首市太平希望學校校長田波

對于全校師生來說，那一天是一個值得記住的日子。

下午第二節課上課鈴聲剛結束，《運動員進行曲》的音樂馬上響起，全校師生有序地來到操場集合。孩子們還未站好，卻早已驚奇地議論紛紛起來了。而我，悠閑地站在我班隊伍旁邊，享受著難得的冬日暖陽。

雖然期中表彰儀式開始時因忘記關掉廣播系統而受到一些干擾，雖然學生會干部們有些泛紅的臉龐透露出些許緊張，但是她們那嚴肅認真的“樣”確保了儀式的有序進行。

前幾天就一直很擔憂，甚至不安地詢問教導主任是不是要先彩排?？墒聦嵶C明我的憂慮是多余的。這是農村孩子們第一次上臺主持如此重要的儀式，但可以說這是最安靜的一次表彰活動。

站在下面欣賞，很幸福！誰知學生會主席總結發言之后，突然說接下來有請校長講話。這些家伙，之前我明明說過不講話的嘛！

我說什么呢？要說什么呢？其實一切盡在不言中，只需伸出大拇指即可。

學生——學校的主人；自我教育——教育的最佳方式?？烧J識與實踐之間的差距又何止一步之遙呢？農村學校更是如此。少先隊、共青團、學生會等屬于學生的組織，又有多少、在多大程度上發揮了它們應有的管理職能和主體價值呢？名存實亡或許是現實吧。自2013年9月開始，雖一直在不同場合強調學生是學校的主人這一觀點，雖多次在大小集會上鼓動要成立“校長助理”隊伍，可最終還是因各種雜事而不了了之。誠然有諸多原由，甚至也有對學生能力的不信任，可是能就此作罷嗎?

2014年春季開學時，我煞費苦心地將從各班收集的校規整理出六條，并大肆宣傳，效果卻未曾達到預期?？墒?，為什么班干部通過調查討論制訂的考試規定，又能落實得比較到位呢？為什么班干部組織的室內游戲既能讓全班沸騰卻又秩序井然呢？

無需多言，無需借口，忽視學生這一主體的學校管理必將是膚淺的、斷裂的、甚至對立的。

請孩子坐上主席臺，仰視的勞累才能將語言銘記于心。

請孩子坐上主席臺，更非管理的補充或“可怕”策略。