運用微課提升學生自主學習能力

齊江碧，胡若曦

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅 武威733000）

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運用微課提升學生自主學習能力

齊江碧，胡若曦

（甘肅省武威鐵路中學，甘肅 武威733000）

摘要：隨著新課程改革的深入，培養學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識。本文結合教學實踐，探討運用微課進行課前預習來提升學生的自主學習能力，促進教學成績的提高。

關鍵詞：微課；課前預習；提升；自主學習

課題項目：甘肅省十二五規劃課題《課堂教學“主體參與”模式的研究與實踐》（GS［2014］GHB1540）。

新課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式，創設出能讓學生主動學習的課程實施環境，達到學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。計算機和互聯網在社會的普及應用，為學生自主學習和個性化學習創造了有利條件，為學生提供了適應信息時代需要的新的學習模式。微課，正是在這樣的時代背景下應運而生的一種適合個性化學習的新型課程資源。

“凡事預則立，不預則廢”，指導學生進行有效的預習是教師的一項重要任務，這是體現學生主體，提高學生自主學習能力的表現。有些教師雖在新課前布置了預習任務，但是針對性不夠，缺少相對應的促進措施，使得不少學生缺失預習的動力，不能完成預習任務，學生自主學習的能力也無從談起，這必然影響新課的學習效果。如何運用微課的課前預習來提升學生自主學習能力，本文將從實踐角度進行探析。

微課可以使問題聚集，主題突出。微課的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。微課主要可以突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，可以反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動。切合學生需求，適合學生自學；時間和地點可以選擇，有很大的自主空間；可以適應不同的學生，視頻播放可以自主調節，較好地解決學困生轉化的問題。

一、找到學生的興趣點，啟動學生自主學習的意識

每個學生都有好奇心和求知欲，越是處在預知邊緣的知識，他們就越想探出個究竟，在設計預習方案時，要找到和抓住學生的興趣點。在設計時教師要使微課的設計快速引入課題，要有吸引力。教師可以設置疑問、搜集和課程有關的視頻，也可以用生活中的實例、歷史故事等引入，一定要注意制作的微課對學生的預習有召喚力，與課程緊密相連，要做到有感染力，有趣味，有新穎性。這樣的微課，教師甚至可以不講、少講，主要是把這一節課的核心內容借助情景式教學等手段展示出來。目的在于激發學生對這節課產生疑問、興趣。

如在講授人教版歷史必修二《五四風雷》時，我們將電影《我的1919》巴黎和會中顧維鈞舌戰牧野的片段展示給學生觀看，顧維鈞慷慨激昂的辯駁不僅贏得了與會代表熱烈的掌聲，還贏得了世界輿論的同情。顧維鈞的講話對本課知識點有畫龍點睛的作用，學生對視頻非常有興趣，這樣就調動了學生學習的欲望，去主動探究看書探尋五四運動的過程。

二、設計探究性“問題”教學，激發學生求知的欲望

在制作微課時，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思維，以疑促思，以思釋疑，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維。教師要精心引導，在自主學習微課時有所感悟，提供給學生課前的學習目標和空間，自主學習才能真正成為可能。在微課設計時，教師以探究性學習“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望。因此，恰當的“問題”是教學的重要手段，它不但能深化知識，反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動中，成為學習的主人。

在微課中，教師創設有趣味性問題，引發學生自主探究的興趣；創設新異懸念情境，引導學生自主探究；創設開放性問題，引導學生積極思考；文科老師利用實際生活中的例子，為學生創造適合教學情境；創設應用性問題，引導學生自己發現問題；創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論；創設難度適宜的問題，引導學生自己獲取新知識的生成點。所涉及的知識點應是教學的重點、難點；知識點的選擇要精細，是精雕細琢的，力求在10分鐘內能夠講解透徹。

三、布置微課學習任務單，督促學生完成自主學習任務

教師將學習任務單在微課中展示，這樣能讓每個學生根據教師教學的要求，明確掌握的知識及學習任務。使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，使預習的目標更明確。經過實踐，我們認為任務學習單應包括四個方面內容。

一是學習指南：包含授課名稱、學法建議、課堂形式預告（使學生明確微課學習知識與課堂內化知識的關系）。二是學習任務：通過觀看教學錄像自學，完成教師布置的問題及學習任務。三是資源鏈接：提供相關網站及資源鏈接。四是困惑與建議：學生自主學習完微課后，根據自主預習結果填寫自己不理解的地方及自己的看法。教師在上課前檢查學生的“微課”學習任務單，對個別有特殊情況的學生，做到隨時查訪并及時找他們談話。在這樣一步緊接著一步的督促過程中，學生嘗到了成功的快樂，他們就會丟掉懶散的壞毛病，并逐漸養成積極主動地利用微課自主學習的好習慣。

另外，微課還要從教學角度出發，要形成自己獨特的亮點，才能提升微課的水準，才可以更好地吸引學生。設計微課的過程中，課件制作要具有美感，實用合理地安排信息量。微課教學課件要創造出一個有聲有色，生動逼真的教學情境，對教學的順利實施提供形象的表達工具，這樣能有效地突出重點，突破教學難點，激發學生的學習興趣。課件的操作要盡量簡便、靈活，利于教師和學生操作。教師的語言可以是準確生動、深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是慷慨激昂的朗誦等等。

微課，作為一種新興起的教學資源，以其簡單化、實用化和智能化備受師生歡迎，具有廣闊的教育應用前景。它更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，它既能幫助學生課前預習，查漏補缺，又能強化鞏固知識，是對傳統教學的一種重要補充和拓展源。我們應該以積極的態度參與微課的應用與實踐研究，讓微課成為學生學習的“催化劑”，拓展學生的視野，提高學生學業水平，叩開自主學習之門。

參考文獻：

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［2］裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考［J］.科教導刊，2013（4）.

［3］普通高中課程方案（實驗）［M］.人民教育出版社.2003.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G63

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）25-0098-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.25.063