淺談舉例在聾校語文課堂教學中的運用

●　　董桂瓊

?

淺談舉例在聾校語文課堂教學中的運用

●董桂瓊

在聾校語文教學中，舉例是一種有效的教學手段。它可以將抽象的教學內容形象化，幫助學生加深理解，最終實現舉一反三、觸類旁通的教學目標。為此，教師應做到選例經典，切合教學目標與內容；用例恰當，貼近聾生生活實際；講例生動，激發聾生學習興趣。

聾校；語文課堂；舉例教學法

著名教育家葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這些例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”的確，在語文教學中，一個典型、恰當的事例勝過千言萬語，達到事半功倍的效果。在聾校語文教學中，直觀、形象的例子，可以使教學內容化深為淺，化抽象為具體，達到令人滿意的教學效果。但在實際教學中，一些教師的舉例有些隨意，脫離了聾生的知識水平和理解能力。還有教師在課堂上舉了很多例子，卻忽視了例子與教學內容之間的內在聯系，常常有似是而非之感。由此可見，舉例不僅是一種常用的教學手段，更是一門教學藝術。因此，聾校語文教師應多收集信息，用好課本上的例子，用活自選的例子，促進語文課堂活而不亂、新而不怪、實而不浮。

一、選例要典型，切合教學目標與內容

片斷一：《游褒禪山記》

1.生齊讀第三段，指名學生口頭翻譯

2.探討第三段的思想內容

師：這一段著重寫什么？

生齊答：作者游褒禪山的心得體會，抒發自己的感想。

師：作者圍繞古人瀏覽觀賞“往往有得”的事例，并結合自己的游洞經歷，提出了哪三個“不能至”？（要求學生用原文回答）

生1：“非有志者不能至也”“力不足者，亦不能至也”“無物以相之，亦不能至也”。

師：由此可見，作者認為人在追求理想、成就事業的過程中，需要具備哪幾方面的要素？（用原文中的三個字概括）

生2：需要志、力、物三個要素。

師：很好，你理解得很到位！

（板書：人生境界——志、力、物）

師：怎樣理解“志”“力”“物”三者的含義？

生齊說：“志”是指志向，做事的決心；“力”是指力量、力氣；“物”是外物，一些可借助的東西。

師：這三者之間的辯證關系是怎樣的？

（學生一下陷入了沉默，有的一臉茫然，有的緊鎖眉頭。）

師：沒關系，老師舉個例子，同學們就會明白的！假如明天我們要去登泰山，它巍峨、險峻，要登上頂峰充滿了重重困難。首先我們要下定決心，排除萬難，不達目標絕不放棄。這指的是這三者中的……？（指板書）

生齊聲：志！

師：可是光有了決心是遠遠不夠的，如果我們的體力不支，同樣不能征服這座大山。這就需要我們擁有足夠的？（指板書）

生異口同聲：力！

師：有了志，有了力，如果還能有一根登山的拐杖，那我們的泰山之行就會輕松很多。登山杖代表的是這三者中的……？（指板書）

生脫口而出：物！

師：由此可見，“志”“力”“物”三者聯系緊密，缺一不可！作者在這兒所論述的既是游山之所得，也是成就一切事業之道！

（聽完這個例子，學生似乎豁然開朗了。）

在本課教學中，讓學生懂得“志”“力”“物”三者的辯證關系是本節的教學重點和難點。鑒于聾生在抽象思維廣度和深度方面的欠缺，加上手語的局限性，我選取了登山的例子，寓抽象道理在具體事例中，讓學生在不知不覺中深受啟發，既受到了文化熏陶，又培養了審美情趣。教學實踐證明，教師在選擇事例的時候要避免隨意性，應選取那些有代表性的典型案例，并注重與教學目標和內容建立內在聯系，做到“理”能用“例”說明，“例”以“理”作依托，不能“理”“例”相互分離，這樣才能獲得“一葉知秋”的效果。

二、用例要恰當，貼近聾生的生活實際

片斷二：《寡人之于國也》

1.師生齊讀課文。

2.研習探討1－4自然段的內容。

師：梁惠王提出了一個什么問題？

生1：他覺得用心治理國家了，可是發現自己國家的百姓人數卻沒有更多，而鄰國的百姓人數也沒有變少。

師：用課文里的一句話說就是……？

生1：“鄰國之民不加少，寡人之民不加多。”

師：孟子沒有直接回答梁惠王的疑問，而是講了一個什么樣的故事？哪位同學愿意把這個故事給大家復述一下？

生2：在一次戰爭中，兩位百姓逃跑了，一個人跑了五十步，一個人跑了一百步，跑五十步的人就嘲笑跑一百步的人，看不起他。

師：哦，這就是流傳至今的一個成語——五十步笑百步。孟子用這個成語究竟是要告訴梁惠王什么樣的道理呢？

（同學們默然不語）

師：在回答這個問題之前，大家先聽老師講一個發生在我們身邊的小故事：一天早上，王老師走進教室，發現A同學神色慌張，在進一步追問下，他終于承認自己正在抄襲同桌的作業。老師正準備對他進行嚴厲批評，他卻笑嘻嘻地說：“老師，我這不算什么，只抄了兩道題，B同學已經抄了別人十道題了，他才是抄襲大王！老師應該批評他！”王老師聽了，哭笑不得。

（有同學偷偷笑了）

師：故事中的A同學和B同學所犯的錯誤都是……？

生齊聲：抄襲別人的作業。

師：也就是說，他們兩人在什么方面是一致的？

生3：所犯錯誤的性質，或者說本質是一致的。

師：好，能說出本質一詞，足以證明你看問題有一定的深度！

師：他們的不同之處是什么呢？

生4：抄襲的數量不同而已，一個人抄了兩道題，另一個人抄了十道題。

師：同理，如果說逃跑五十步和逃跑一百步的人只是在數量上有所不同的話，那么在什么方面也是相同的？

生5：本質，都是逃兵。

師：同理，梁惠王的治國政策和其他國君相比，什么是相同的？

生6：還是本質，都不是真正的王道，都不是真正的仁政。

“例子應用在非舉不可之時、非舉不可之處，要把握時機，看準火候，切中問題的要害，尤其要注意對準教學中的重點、難點和疑點。”要達到這樣的效果，應注意所舉事例既要為實現教學目標服務，又要針對學生的實際，符合學生的知識水平和理解能力，才能使學生感到親切，易于理解。在本課教學中，我先舉了一個聾生抄襲作業的事例，自然而然地引導學生理解梁惠王所謂“盡心”于國其實與鄰國之政在本質上一樣，都不是王道，只是程度不同而已。在聾校語文教學中，教師所舉的事例越貼近聾生的生活實際，越能引起聾生的共鳴，從而提高教學效果。其次，教師還應引導學生，在已有的認知經驗中搜尋出相似的例子，調動學生的積極性，使他們更好地參與到課堂活動中來，相互交流，真正實現教學相長。因此，教師在舉例時，一定要考慮到學生的成長環境、認知水平、接受和理解能力，有針對性地舉例，才能收到最佳的教學效果。

三、講例要生動，激發聾生學習興趣

片斷三：《作文指導——記敘文中的側面描寫》

師：同學們，老師先給你們講一個《踏花歸去馬蹄香》的故事。（一邊用手語講故事，一邊配合課件演示）

北宋有一位皇帝特別喜歡繪畫，常常以詩句為題，讓應考的畫家按題作畫，擇優錄取。有一次，朝廷決定考一考天下的畫家。主考官出的題目是“踏花歸去馬蹄香”，讓畫家按這句詩作一幅畫，將詩句內容表現出來。畫家們便迫不及待地動起筆來。有的畫家在畫紙上畫了許多花瓣兒，一個人騎著馬在花瓣兒上行走；有的在畫紙上畫了一位躍馬揚鞭的少年；有的在畫紙上畫了一只大大的馬蹄子。只有一位畫家獨具匠心，畫了一位官人騎著馬回歸鄉里，馬兒疾馳，馬蹄高舉，幾只蝴蝶追逐著馬蹄蹁躚飛舞。考卷交上來以后，主考官一幅一幅地審看，都感到不滿意，直到看見“蝴蝶追逐馬蹄蹁躚起舞”這一幅時，他臉上才展開了笑容，連聲稱贊：“好極了！好極了！”于是選中了這一幅畫。（課件展示，生還沉浸在生動有趣的故事情節中）

師：聽完這個故事，你覺得這幅畫好嗎？好在哪里？

生（七嘴八舌）：構思太巧妙了！畫中沒有花，但那幾只翩翩起舞的蝴蝶卻使人仿佛嗅到了濃濃的花香！與眾不同，所以脫穎而出！

師：同學們說得很棒！花香是看不見摸不著的，難以直接描繪，但我們可以從其他人和事的描繪和渲染中烘托出來，畫面中雖然沒有花，可是馬蹄旁那幾只飛舞的蝴蝶，卻讓我們嗅出了花香，從而使作品獲得了獨特的藝術效果！這種表現手法就叫側面描寫，又叫間接描寫，它是正面描寫的一種補充。

（課件出示側面描寫的概念）

師：許多文學作品中都用到了側面描寫的方法，例如，法國作家小仲馬在《茶花女》中這樣寫瑪格麗特的美貌的：“這天晚上她真是驚人的美……當她出現的時候，一個個腦袋此起彼伏，連舞臺上的演員也對著她望，她僅僅一露面就使觀眾這樣騷動。”作者沒有直接寫她的眼睛、眉毛、頭發等，而是通過旁人看到她后的反應，讓讀者感受到了瑪格麗特驚世駭俗的美！

師：相比正面描寫，側面描寫有什么作用呢？（課件出示例句）

生7：讓人有更多的想象空間！

生8：更加耐人尋味！

生9：物的形象更加鮮明！

師：好！請同學們找出下面各段中的側面描寫，用橫線勾畫出來并說說其表達效果。（課件展示）

興趣是最好的老師，而舉例則是喚起學生興趣最好的方法。這就要求例子的素材來源廣泛，故事、格言、警句、成語、典故、諺語、俗語、歇后語等均可引入課堂。聾生由于聽力損失，缺乏生活經驗，以形象思維為主，因此在聾校教學中教師要充分運用直觀手段，幫助聾生豐富表象。在本節課中，我引用《踏花歸去馬蹄香》這個故事，首先激發起學生的學習興趣，從而順利引入了側面描寫的概念，接著又出示了一些文學作品的側面描寫片斷，讓學生在具體的語言材料中充分感受到側面描寫帶來的語言魅力，為下一步實戰訓練作好鋪墊。

值得注意的是，教師的教學語言要生動有趣。一方面，手語是聾校語文課堂最主要的教學語言，在講述事例時，教師的手語要力求熟練、準確、清楚，做到自然手語和文法手語的靈活轉換。另一方面，教師的肢體語言要盡量直觀，從而有效實現信息傳遞。在講述事例時，教師應該努力嘗試將肢體語言與手語有機地融合起來，這樣學生才能在輕松、愉快的環境中學習。

適時而富有啟發性的舉例可以有效提高語文課堂教學效果，尤其是對于認知水平相對滯后的聾生來說，舉例可以使教學內容變難為易、化深為淺，幫助他們開闊思路，啟迪思維，讓聾校的語文課堂綻放出智慧的光芒！

G762

（重慶市聾啞學校，400010）

黑白線描——城堡
作者：邊雪娜（河北省石家莊市特殊教育學校）