培智教育適性課程探索

●　侯昱倩

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培智教育適性課程探索

●侯昱倩

培智學(xué)校課程必須切合特殊兒童的成長需要和可能，提供足夠適合的培養(yǎng)平臺，以適應(yīng)各類特殊兒童多樣化發(fā)展需求。可從科學(xué)落實國家課程實驗方案，研發(fā)學(xué)校課程，打造個訓(xùn)課程，創(chuàng)新特色課程等方面著手。

特教學(xué)校；課程體系；適性

一、以綜合評估為準(zhǔn)繩，掌握課程改革的方向

與普通教育相比，培智教育的課程設(shè)置更加需要以生為本。以生為本的前提是全面客觀地了解學(xué)情，包括殘疾類型、心理特質(zhì)、行為表象特征、自理自制力等等。因此，做好特殊兒童的綜合評估，摸清學(xué)情，是實施課程改革的第一步。筆者所在學(xué)校依據(jù)特教專業(yè)院校的專業(yè)評估系統(tǒng)，成立了由兒童醫(yī)學(xué)專家和學(xué)校業(yè)務(wù)骨干教師組成的專業(yè)評估團隊，為每一個學(xué)生進(jìn)行綜合測評。將測評結(jié)果作為個別化教育、教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)定、分班走班安排、學(xué)生學(xué)業(yè)評價、教師教學(xué)成績考核的依據(jù)，還為每個學(xué)生建立了個別化教育計劃檔案。

二、科學(xué)實施國家課程，以特殊兒童的學(xué)習(xí)需求為根本目標(biāo)

（一）推進(jìn)康教一體化原則下的綜合化教學(xué)模式

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》立足于智力障礙學(xué)生的發(fā)展需求，注重以“生活為核心”的思路整體設(shè)置課程體系，因此學(xué)校各學(xué)科教師從教學(xué)內(nèi)容的選擇到教學(xué)目標(biāo)的確定都堅持以“生活能力”為核心。我們采用單元主題化學(xué)科融合策略來組織教學(xué)，不同學(xué)科從不同的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，圍繞同一個主題開展教學(xué)。

（二）在試點級部進(jìn)行走班制分層教學(xué)

為更好地探究分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的綜合評估結(jié)果，首先在基礎(chǔ)文化知識學(xué)科（生活語文、生活數(shù)學(xué)）教學(xué)時將學(xué)生分為A、B兩組，實行走班制教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）改進(jìn)評價方式，促進(jìn)有效教學(xué)

學(xué)校建立了多元化、科學(xué)的課程評價體系，發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向功能，采用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校在不同層面的發(fā)展。開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生評估情況，各學(xué)科教師為每一位學(xué)生制定短期目標(biāo)與學(xué)期目標(biāo)，學(xué)校分階段、分學(xué)科抽查目標(biāo)達(dá)成情況，家長也參與到其中。評價標(biāo)準(zhǔn)主要以個體縱向發(fā)展水平為參照，而不是以團體橫向平均水平為參照。教師根據(jù)目標(biāo)達(dá)成情況，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生個別需求得到滿足，在不同領(lǐng)域每學(xué)期都有所進(jìn)步。

三、積極研發(fā)學(xué)校課程，立足本土化課程建設(shè)

學(xué)校依據(jù)多元智能理論、教育生活化理論，在學(xué)校校本課程中構(gòu)建了“類別足、層次多、個性強”的課程體系。課程實施中全員參與，分組走班落實。

（一）校本超市——著重補償特殊兒童缺陷，培養(yǎng)基本素質(zhì)

學(xué)校課程以每周一次的“校本超市”模式，以小組活動為基本授課形式落實。以注重實踐、注重技能、注重體驗、注重分享為基本指導(dǎo)思想，以階段性走班為基本組織形式開展教學(xué)活動。學(xué)校目前開設(shè)了精細(xì)動作、肢體康復(fù)、烹飪、手工技能、絲網(wǎng)花、鋁板琴、音樂康復(fù)、游藝康復(fù)等課程內(nèi)容，編寫了校本教材，有效地補充了國家課程的內(nèi)容設(shè)置，使之更加本土化、實效化、個性化。

（二）模擬體驗課程——著重開發(fā)特殊兒童潛能，培養(yǎng)個性特長

學(xué)校創(chuàng)建了“仁愛夢樂園”這一學(xué)生生活體驗場館，開設(shè)了超市、餐廳、銀行、醫(yī)院、影院、車站等模擬生活場景。將每周五下午定為“綜合實踐日”，組織引導(dǎo)學(xué)生了解購物、就醫(yī)、儲蓄等簡單流程，體驗?zāi)M生活的樂趣，逐步提高學(xué)生參與社會生活的勇氣和能力。

（三）校外實踐課程——提高鞏固學(xué)生的生存技能

學(xué)校將培養(yǎng)特殊兒童生存意識和生存能力的教育教學(xué)活動從課堂延伸到整個學(xué)校乃至社會，在社區(qū)周邊建立了適于學(xué)生發(fā)展的社會實踐基地，如銀行、超市、醫(yī)院、公交車隊等，每月一次到社會實踐基地開展體驗課程，并邀請社會志愿者和家長志愿者共同參與活動。通過“知識傳授—模擬探究—實境體驗”這一教學(xué)模式，探索特殊兒童生存技能訓(xùn)練的有效模式。

四、打造個別化訓(xùn)練課程，為特殊兒童量身打造個性化康復(fù)課程

面對學(xué)校近三分之一的自閉癥學(xué)生，我們通過課程改革深深感到個別康復(fù)訓(xùn)練對自閉癥兒童來說是一種十分適宜的康復(fù)訓(xùn)練形式。學(xué)校創(chuàng)建相關(guān)專業(yè)處室，開設(shè)了沙盤游戲、蒙氏訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、感統(tǒng)康復(fù)、言語治療、音樂治療等個訓(xùn)課程。對學(xué)生進(jìn)行評估后，有針對性地制定個別化訓(xùn)練方案，目標(biāo)位于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過趣味多樣化的教育方法和專業(yè)康復(fù)儀器設(shè)備，對自閉癥學(xué)生實施個別化訓(xùn)練。我們結(jié)合區(qū)課題“孤獨癥兒童康復(fù)策略的研究”，專門設(shè)立“阿斯伯格綜合征研究室”，為在數(shù)字、烹飪、藝術(shù)等方面有天賦的高功能自閉癥學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)跟蹤服務(wù)。

五、創(chuàng)新特色課程，滿足定向團隊的學(xué)習(xí)康復(fù)需求

（一）心理游戲課程

學(xué)校在堅持個別化沙盤游戲康復(fù)的基礎(chǔ)上，與專業(yè)心理研究人員合作，取得專業(yè)支持，深入研討團體沙盤游戲和戶外拓展訓(xùn)練的心理干預(yù)效能，有效幫助青春期學(xué)生喚起積極情感體驗、豐富想象力，起到自我療愈的功效。

（二）職業(yè)實踐崗位課程

為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、生存能力，滲透職業(yè)意識，學(xué)校建立諸多校園模擬工作崗位，將德育實踐活動課程化。我們?yōu)閷W(xué)生提供了科學(xué)、差異化的崗位體驗工作，如“送報員”“安全監(jiān)督員”“送餐員”“回收員”等，通過模擬設(shè)定的規(guī)則，鍛煉學(xué)生的溝通實踐能力。定期發(fā)放代幣酬金，指導(dǎo)消費。讓他們通過實踐活動體驗勞酬概念，學(xué)會積蓄與理財，訓(xùn)練消費意識和能力，培養(yǎng)一個社會人的基本勞動意識和生存技能。

（三）職業(yè)工作室課程

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出：特殊教育是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑，要培養(yǎng)殘疾學(xué)生積極面對人生、全面融入社會的意識，加強殘疾學(xué)生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

依據(jù)《綱要》精神，學(xué)校在文化課占30%的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了“仁愛職業(yè)工作室”。在初中級部分別開設(shè)主專業(yè)（家政、烹飪）和輔專業(yè)（餐廳服務(wù)、超市銷售）的職業(yè)訓(xùn)練，每名學(xué)生通過2+1的專業(yè)選修形式，完成相關(guān)的專業(yè)教育和培訓(xùn)，為學(xué)生將來踏入社會就業(yè)謀生做好規(guī)劃。

（四）藝術(shù)社團課程

學(xué)校整合藝術(shù)類課程的課時，調(diào)整輔導(dǎo)教師，讓有藝術(shù)興趣和能力的學(xué)生按需選擇表演社團或美術(shù)社團。每周三，校外專業(yè)顧問、家長志愿者和校內(nèi)專業(yè)教師會對學(xué)生進(jìn)行排練指導(dǎo)。學(xué)校還通過展演、義賣等形式讓學(xué)生收獲快樂，體驗成功，培養(yǎng)自信。

G760

（山東省青島仁愛學(xué)校，266299）

秋
作者：王一丁（山西省太原市杏花嶺區(qū)特殊教育中心學(xué)校）

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