對高職院校中國民間舞教學改革的一些思考

周 媛 （江西師范大學 330022）

對高職院校中國民間舞教學改革的一些思考

周 媛 （江西師范大學 330022）

中國民族民間舞蹈，作為中國傳統舞蹈文化的一個重要組成部分，在高等院校的已經經歷了六十對年的探索。這之中盡管成果斐然，但是也存在著許多的問題。本文從筆者所在的高職院校的教育對象、教育理念出發，立足于中國民間舞改革的目標，探討了高職院校中中國民間舞的教學改革措施，以期能夠完善我國高職院校的舞蹈教學體系、提高中國民族民間舞的教學質量。

高職院校；中國民間舞；教學改革；思考

一、善于營造課堂氛圍，提高教學效果

作為高職院校的舞蹈專業教師，應該積極的更新教學的觀念，使用豐富的教學模式來進行中國民族民間舞蹈的教學。在課程的構建與設置上，要根據民族民間舞的教學內容和學生的心理特點，來增加適合民間舞情境的設計，從而引起學生們情感上的共鳴，充分的調動起他們學習的積極性與主動性，提升教學的效果。

在民族民間舞蹈的教學過程中，舞蹈教師應該引導學生利用民間舞蹈藝術本身的魅力來吸引和感染學生，使學生們能夠在一種非常快樂的情緒中，自覺的參與到舞蹈課程中來。比如說舞蹈教師在教授山東“膠州秧歌”的時候，可以營造出一種活潑開朗、寬容大度、剛正灑脫、嬌俏伶俐的齊魯文化的性格特征和舞蹈風貌；再比如說在教授新疆維吾爾族舞蹈的時候，可以重點教授移頸、聳肩、挑腰、繞腕等典型特色的技能動作，教師要傳遞給學生的也是一種非常歡快的、熱情洋溢的民族民間舞蹈情緒。

有些高職在校的學生不管是上什么課總是覺得非常的沉悶，盡管這種現象出現的部分原因可能是學生本人對學習缺乏興趣，另一個原因是教師在課堂氣氛的營造上，不夠成功。教師們還要善于在課堂上營造快樂和興意盎然的情緒，既要能夠對學生正確的民間舞姿勢給予及時的強化，提醒他們看到自己的長處；還應該做到耐性教學，對資質較差的學生不諷刺挖苦，而是輔以耐性的指正和鼓勵。讓孩子們充分的調動起學習民間舞蹈的積極性，從心理上轉被動學習為主動學習。

二、利用現代化多媒體輔助課堂教學

將現代化多媒體技術如電腦、電視、投影儀等，運用到中國民間舞蹈教育的課堂上，是一種運用現代化科技成果的過程。它可以改變和調整傳統高職院校中中國民間舞教學上“口傳身授”的滯后的教學模式，使高職院校中的中國民間舞蹈向著現代化教學方向發展。

我們說舞蹈是一種以身體為媒介的表演藝術，它有時候還需要借助道具來完成，通過現代化多媒體技術在中國民間舞課堂上的運用，一方面，可以使各種不同風格的中國民族民間舞蹈形象，直觀的、準確的展現在學生們的面前，給學生們提供模仿動作、模仿道具使用對照練習的機會；另一方面還可以極大的激發學生們學習民間舞的興趣，鞏固和加深已經學過的中國民族民間舞蹈。

有時候，由于沒有受過專業舞蹈課程的訓練，高職舞蹈課堂中，學生們對民間舞的風格、律動、情感內涵等，很難理解到位，更不用說表現出來。針對這樣的現象，民間舞教室們可以通過現代化多媒體演示屏幕，讓學生們能夠身臨其境的感受到不同地域文明所誕生出來的民族民間舞蹈文化。比如說在學習傣族舞蹈的時候，可以讓學生們通過觀察云南傣家的風土人情和人們以孔雀為崇拜的文化精神；在蒙古舞蹈的時候，可以讓學生們多看一些草原蒙古族人民圍著火堆跳舞、摔跤、騎馬的場景，讓學生知道蒙古族舞蹈的風格是怎樣形成的。通過這種對少數民族文化的學習和理解，學生們會對中國民族民間舞自然而然的就會產生興趣，從而躍躍欲試。

三、遵循“自主探究”模式，優化民間舞教學

隨著課程改革的進一步深化，高職民族民間舞蹈教學活動也應該認清教育發展的趨勢與方向，根據高職院校的教育培養方式和學生們的實際情況來進行教學。筆者在這里提出一個大膽的假設：學校應該遵循“自主探究”的民間舞教學模式來優化民間舞教學。即是——我們不以年級的高低來分中國民族民間舞班級，我們以學生舞蹈程度的高低來將高職院校中的學生們分成初級、中級、高級，三個層次來進行教學。對不同層度的班級采取不同程度的教學模式、教學要求、教學方法。

“自主探究”的課堂教學模式的首要目的是變學生們的被動式、注入式舞蹈技能的傳授轉變成導入式和引導式的，這種分層次教學法，可以使課堂學生水平的差距大大的縮小，使有舞蹈天分和舞蹈基礎的學生能夠在更高水平的課堂導入上學習到更多的知識，使舞蹈基礎較缺乏、舞蹈天分較低的學生能夠對民族民間舞產生濃厚的興趣，從而主動去學習它、接受它。

素質教育的手段以“授人以魚不如授人以漁”，以學生舞蹈程度的高低來將高職院校中的學生們分成初級、中級、高級，三個層次來進行教學。對不同層度的班級采取不同程度的教學模式、教學要求、教學方法，還不能完全優化高職院校中國民間舞的課堂教學。教室們需要在教會學生們舞蹈的同時，還要教會學生們思考舞蹈、觀賞舞蹈的能力。具體做法可以是：第一，將不同等級的課堂組織起來相互觀摩與教學相關的民舞舞蹈舞種，加深學生們對所學民間舞蹈的認同感；第二，優化學生們的舞蹈知識結構，開辦舞蹈講座、推薦舞蹈雜志、讀物給學生們朗讀和傳閱；第三，舉辦各種民族民間舞的舞臺表演活動，使學生們對中國民間舞蹈的練習與實踐，從而收獲大量的舞臺實踐經驗，豐富自己的舞蹈表演水平。

四、總結

在高職院校中，盲目的照搬專業舞蹈院校的中國民族民間舞蹈教學模式是行不通的。因為高職教育既不屬于普通高等教育范疇的教育，又不屬于專業性舞蹈教育院校范圍。高職院校的教育理念就是為了給社會培養出更多的高技能人才，所以，高職院校的中國民間舞教育應該考慮到高職院校的特點，探索出一條屬于自己的民族民間舞課程建設與規劃的道路，

在突顯高職院校中培養技術型、應用型人才的目的之上，肩負起加強學科專業教育的任務。

[1]張種麗.論民族民間舞蹈教學在高職院校的發展[J].戲劇之家，2015.

[3]時艷玲. 民族民間舞蹈教學模式創新初探[J]. 音樂時空，2016.

[3]胡驍，何喆. 嶺南民間舞蹈教材建設對于廣東舞蹈高等教育的意義[J]. 北京舞蹈學院學報，2014.

周媛，江西師范大學，在讀碩士研究生。