培養中等職業學校學生英語職業能力的路徑

武婧張家口市職業技術教育中心

培養中等職業學校學生英語職業能力的路徑

武婧
張家口市職業技術教育中心

對于中等職業學校的專業課教育，主要是以培養學生的實踐能力為主要的目標。因此，作為中等職業學校的英語教學，就需要保證每一位學生掌握必須具備的英語基礎知識，之后形成一定的職業能力。本文在分析了傳統的中職英語教學方法，即對知識的傳授的基礎上，提出了積極關注中職英語教學結合專業教學的方法，以及促進中職學生英語能力的實踐訓練等，最終指出促進中職學生英語職業能力提高的途徑。

中職學生；英語職業能力；路徑

對于中等職業學校，每一個專業的學生，首先都要具有一定的英語基礎知識、養成一定的職業能力，接著，把英語教學的重、難點集中在各個專業之中，促進英語教學與各個專業的溝通銜接，尤其知識與技能、教學之間不斷融合與滲透，使得學生具有一定的英語職業能力。

一、淡化傳統英語教學的理論性、系統性，促進中職學生英語職業能力的培養

對于大部分院校，在英語教學上僅僅關注對英語知識的傳授，及對作品本身的詳細分析，根本不關注學生在英語綜合職業能力方面的訓練。部分人覺得在上完中職之后，繼續進入一個新的學習階段，要引導學生如何把之前所掌握的知識進行整理，使得英語知識更加完善、具有一定的能力體系，使之具有系統化、綜合化的特點。而中職英語，往往在英語活動中，以“職”字為主實施活動，所以大部分學生僅僅是為了尋求一定的技能而到學校學習，所以，我們若僅僅單一地講解一些死板的理論知識，往往會把學生的興趣打消了，使得學生沒有求知的欲望。因此，我們必須突破以前的做法，即過于關注英語知識的理論性、系統性等，轉變為需要聯系專業、實際來設計活動，最好是學生要求什么，老師就教什么，按照一定的計劃來實施英語的聽、說、讀、寫等技能訓練，促進學生英語職業能力的養成。我們以培養中職學生的英語職業技能為主，淡化傳統英語教學的理論性、系統性，促進中職學生學習英語的積極性，轉變中職學生的學習方式，促進中職學生的英語綜合職業能力的培養[1]。

二、中職英語活動與專業活動結合使用

通過學習英語，促進學生的學習和工作，也促進學生學習其它功課，對于中職英語，具有一定的實用性，它是學習其他專業課的根本，利于學生的學習、以后的求職、就業等方面，因此，我們對職業教育的課程體系進行分析，使中職英語教學，具有獨特的功能。我們知道每一種專業都具有自己的特點，對于中職英語也不例外，具有自己的專業性的要求，尤其在特定的中職英語活動設置中，在完成基本教學任務的前提下，滿足專業教育的需要，使得中職英語與每一個專業得到更深地融合，這給中職英語教師提出了更高的要求。如今，對于中職英語教師，要具有復合型的特點，不僅具有本學科的知識能力，還要具有本專業的有關知識等。因此，對于中職英語教師，需要積極購買書籍進行學習，或通過其它的途徑增加自己專業崗位的英語能力，另外，搜集有關英語專業方面的新知識、新信息，并把這些信息應用在中職英語活動之中。比如，給物理專業學生教學英語，教師應對物理的知識有一定了解；而給技工專業的學生教學英語，教師應該對技工知識有所了解；而給管理專業學生教學英語，教師應對管理知識有所了解等等，這樣一來，使得英語教學內容更加豐富多彩，更加顯示出專業特色。在進行中職英語活動中，可以依據各種專業的性質以及學習的要求，定準與專業知識學習有關聯的；與職業能力培養有關系的英語活動為突破口，以“一文多教”、“文同教異”、“各取所需”實施策略，促進中職英語與專業技能學習的融合[2]。

三、關注中職英語實踐訓練，提高中職學生的英語職業能力

通過學生的實踐活動，學生才能把握每一個環節的根本技能。在實施中職英語活動過程中，需要教師按照設計來編排訓練內容與程序、達到切實可行。只有這樣，才能促進中職學生的聽、說、讀、寫等能力，提高中職學生的英語職業能力，使其結合自己的專業技能，具有綜合能力。下面重點分析幾種方法。

其一，以仿真形式進行中職英語活動。在這里所說的仿真形式，不同于其他專業活動。其參與者直接在仿真的場景中進行交互而更好地感受一種與真實的場景類似的感覺。所以，教師要結合具體的中職英語內容、特點來設計，達到綜合方面的平衡，積極策劃專業工作的場景，使得學生具有身臨其境的感覺，從而促進中職學生英語能力的提高。在進行口語交際訓練中，以往的教法總給學生一些日常生活的場景，進行一些交談的訓練。如今，老師可把學生引入具有虛擬特點的專業場景中完成交談的訓練。尤其對于英語專業的學生，設置“英語的咨詢和洽談”的情境，讓他們進行一些訓練；再如，對于公文寫作，老師可以把學生引入到仿真的辦公環境中，讓學生使用英語專業術語完成公文寫作，同時，完成排版、打印等訓練，從而培養其綜合的職業能力[3]。

其二，在現場實施活動。對于學習，學生的積極性往往是很重要的，所以，老師要不斷進行操作而提高實用性，到實訓基地進行實習，讓學生具有更多學習、實踐的能力。例如，對于學習外貿商品廣告時，派出學生到學校聯合的一些單位，或就業單位進行學習，讓學生進行實地調查，包括：產品具有的規格、具有的性能、具有的特點、具有的質量、具有的價格、具有的用途、以及保養的方法、企業的經營范圍、經營的項目、權威機構等評價，讓學生按照生產商的樣子為“自己”的產品制定廣告，并分小組對產品進行推銷與表演。又如，針對旅游英語專業來說，尤其解說訓練，老師可把學生引進到實訓基地進行學習，按照景點分析，讓學生體驗導游解說的感受。所以，學生在真景的實況下，促進其學習的欲望，利于學生解說水平的提高。

在增加中職英語實踐課程方面，主要讓學生積極實驗和實訓，從而更多地把握本專業的英語職業技能，使得學生在實際的工作崗位中，把知識轉變為一種職業能力，讓他們不斷增長才干，達到應用。

[1]張文濤.基于有效性的中職課堂教學思考與實踐探析[J].中國校外教育.2012(29)

[2]黎卓輝.試論英語開放互動式課堂教學[J].才智.2012(27)

[3]王偉,袁書杰.對實施互動式教學的幾點思考[J].石家莊職業技術學院學報.2012(04)