焊接技術技能型人才培養途徑探討

孫桂英

【摘 要】本文通過對焊接技術技能型人才定義的闡述，來探討技術技能型人才培養目標、培養模式、課程體系建設、教育教學過程和校企合作等具體內容，從開發焊接技術技能型人才培養的可行性途徑。

【關鍵詞】焊接；技術技能型人才；課程體系；教學過程；校企合作

0 前言

2012年， 在教育部公布的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》中提出：“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。”從國家層面，把高職教育定位于培養技術技能型人才，這是我國高職教育的一個新的起點。

我校的焊接技術及自動化專業2005年9月第一次招生，至今已有9年的歷程。結合我校的焊接專業人才培養情況，談談焊接技術技能型人才培養的具體途徑。

1 焊接技術技能型人才培養目標

焊接技術及自動化專業主要面向以焊接生產為主的制造型企業，培養擁護黨的基本路線，適應焊接工程領域生產、建設、管理第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，從事焊接技術操作、焊接工藝編制、焊接工藝評定試驗、焊接結構生產組織管理、焊接質量檢驗與分析、焊接設備的選用、運行與維護等職業崗位，具有職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。

2 人才培養模式

結合人才培養目標，以典型工作任務為載體，焊接技術及自動化專業實行“2+1” 工學結合人才培養模式重點培養學生的職業能力。

“2”——第一學年和第二學年在校內完成理論學習、技能實訓和技術等級取證。

“1”——第三學年到企業頂崗實習，并完成畢業設計。

3 課程體系

焊接技術及自動化專業課程體系的構建分為：職業基礎課程、職業技術課程、技能訓練課程、專業選修課程和公選課程五個教學模塊，總計2634學時。

職業基礎課程主要包括思想品德修養與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、計算機基礎、高等數學、大學英語、體育、心理健康教育、就業與創業指導、大學語文、形勢與政策、軍事理論等課程，共計622學時。

職業技術課程主要包括機械制圖與工程識圖、計算機繪圖、電工電子技術及應用、金屬材料及熱處理、金屬熔焊原理及材料焊接性、焊接方法與設備、焊接結構與生產、焊接檢驗、機械制造基礎等課程，共計626學時。

技能訓練課程主要包括金工實習、電工實訓、電氣焊安全上崗培訓、焊工中級取證、機械加工實習、畢業頂崗實習、畢業設計（畢業論文）等課程，共計1242學時。

專業選修課程主要包括特種焊接方法與工藝、弧焊電源、焊接生產管理、焊接自動化等課程，共計96學時。

公選課程主要包括傳統文化概論、創新思維方法訓練、個人與團隊管理、禮儀修養、現代商業理論等課程，共計48學時。

4 教材選擇與建設

課程內容的選擇和構建是從專業能力的培養為出發點，以培養焊接技術技能型人才為目標，重點培養職業崗位能力所需的核心素質，拓展培養相關的職業素質，將“工學結合”式的教學模式貫穿于始終。

所以，專業教學在教材選取方面有嚴格規定，盡量選擇高職高專規劃教材，本科教材杜絕使用。

專業課程可以結合地域工業發展水平、就業需求、訂單培養、教學目標等具體情況，組織專業課教師編制合適的教材。在教材編制方面，可以與相關企業技術專家合作，實施校企合作，這樣的教材既能貼近前沿技術，又能與生產、建設、服務一線緊密相接，更能適應技術技能型人才培養需要。

5 教育教學過程

我校焊接專業教育教學的根本任務是適應焊接職業崗位需求的技術技能型人才和適應社會發展要求的學習型公民。

教育教學過程主要包括教學準備、課堂教學、課下自學、教學輔導、教學考核、頂崗實習和畢業設計（畢業論文）等七個教學環節，其中前五個教學環節是各個學期教學過程的主要環節，后兩個教學環節則是實踐教學環節的重要組成部分，是我校焊接專業學生第三學年教學過程的主要環節。

5.1 教學準備

教學準備是教師教學過程的首要環節，主要工作包括教材知識的梳理與整合、教案的編寫、課件的制作、任務工單的制定、課程標準的制定、授課計劃的制定、實訓指導書的編寫、教學設備的檢查與熟悉、教學視頻的收集、前言技術的學習等內容。

5.2 課堂教學

課堂教學，要實施“教、學、做”一體化融合，教師在向學生教授知識、傳授技能和進行思想品德教育的“教”的活動的同時，讓學生參與“做”的學習過程，在“做”的過程中完成“學”，這樣才能融會貫通理論知識，掌握、提高技術技能，完成教育教學目標。

完成“教、學、做”一體化教學過程，需要具備以下幾個方面的條件：

第一，教師需具體精而廣的專業知識、高超的操作技能、精湛的教學藝術、嚴謹的工作態度和無私的奉獻精神等。

第二，需要具備適當的教學條件，例如完善的實訓基地及設施，充足的教學經費等。

5.3 課下自學

學生課下自學環節的學習方式主要包括預習、復習、完成作業和拓展知識能力等方面，學習方法主要是閱讀教材和相關參考資料、觀看微課、課程網站學習、設計圖紙、完成創新作品等。

課堂教學時間非常有限，學生課下時間卻很充足，所以教師應充分利用好課下時間，準備、布置充足的課下任務，讓課下學習成為課堂教學的延伸。

5.4 教學輔導

教學輔導即答疑輔導，是教師輔導課下任務，解答學生自學中的知識問題和技術問題的經常性教學指導活動，輔導環節的教學方式主要包括課堂輔導、課下輔導等。課下輔導方式可以通過QQ、微信、短信、打電話、面對面等方式實施。

5.5 教學考核

教學考核是檢查教學效果和教學質量、評定學生學業成績的教學活動。課程考核的方式包括考試和考查兩類，考核的形式包括閉卷考試、開卷考試、口試、答辯、小論文、大作業、課程設計、實際操作等。每門課程的考核形式、考核方式可以根據具體情況靈活實施。

5.6 頂崗實習

畢業頂崗實習是焊接專業的學生在完成各項必修課程和選修課程后，又一個重要的綜合性實踐教學環節。畢業頂崗實習是將專業教學內容有機滲透到頂崗實習中，學生以準員工的身份參與實習企業的生產、管理與服務。鼓勵學生結合崗位，針對在企業生產、管理和服務中技能要求，跟蹤最新的理論、技術、工藝、流程的發展，進行各個環節的實戰演練，學用結合，與企業對接，為畢業后直接工作打下堅實的基礎。

5.7 畢業設計（畢業論文）

畢業設計是完成焊接專業培養目標最后一個環節，畢業設計是實踐教學的重要組成部分，是學生運用所學理論知識與實踐相結合的重要實踐性環節，是對學生知識掌握、實踐能力和創新意識全面檢驗，也是對學校階段學習深化與升華的重要過程，它應充分體現專業培養目標的基本要求。

6 校企合作

焊接專業校企合作教學有多種形式。第一種形式，職業技術課程或職業實踐課程聘請企業的工程師或技師來校內上課或實踐指導；第二種形式，將部分或全部教學安排到企業，讓學生和任課教師進入企業，參與企業的生產過程。這兩種模式，可以根據課程的情況不同靈活采用。

7 結論

焊接技術及自動化專業以培養學生的就業競爭力和發展潛力為核心目標，按照“學生就業競爭力與發展潛力培養融為一體、學生工作與教學工作融為一體、職業素質養成與職業技術技能培養融為一體、課外與課內培養融為一體”的人才培養理念，把人文素養課程、職業能力課程和職業拓展課程相互融合在人才培養的全過程中，激活人才培養的運行機制，全面提升學生的綜合素質和職業能力。

[責任編輯：楊玉潔]