組織胚胎學實驗教學改革淺析

蔣香菊　楊英來

【摘 要】組織胚胎學是醫(yī)學形態(tài)學的基礎(chǔ)，也是學生進入醫(yī)學領(lǐng)域的基礎(chǔ)，要使學生打牢基礎(chǔ)，必須抓住教學重點和難點，充分運用運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺和運用多種教學手段，提高學生的學習欲望。

【關(guān)鍵詞】組織胚胎學；實驗教學；改革

組織胚胎學是各大醫(yī)學院校中重要專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是醫(yī)學生學好生理學、病理學、婦產(chǎn)科學和臨床學等其他課程的關(guān)鍵所在[1]。主要觀察的是器官、組織以及細胞的微細結(jié)構(gòu)。因此，實驗教學在該學科中起到十分重要的作用。通過實驗教學，可以更加具體、形象的與理論知識相聯(lián)系，更好的幫助學生去理解難懂的知識點。隨著教學改革的不斷發(fā)展，實驗教學與理論教學同等重要，因此，實驗教學是組織胚胎學的重要環(huán)節(jié)。本文從實驗教學作為出發(fā)點，旨在提高組織胚胎學的教學質(zhì)量來淺談一些自己的想法。

1 運用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺

1.1 運用現(xiàn)代化數(shù)字切片資源庫

隨著醫(yī)學教育信息化的發(fā)展，數(shù)字切片在醫(yī)學教學領(lǐng)域的運用逐漸增多[2]。數(shù)字切片是一種虛擬切片，它來源于玻璃切片，但包含了玻片標本上的所有信息。傳統(tǒng)切片依賴于顯微鏡觀察，只有在實驗室才可授課，并且傳統(tǒng)切片易于褪色，而數(shù)字切片不僅解除了玻片標本存在的容易褪色的困擾，同時也打破了對顯微鏡的依賴程度。傳統(tǒng)切片無法定位標記，一旦移動視野就要重新再尋找典型結(jié)構(gòu)。數(shù)字切片可以指導學生看到切片的全貌和當前所在的位置，可以對典型結(jié)構(gòu)區(qū)域部放大或縮小，并可拍照、備注或者保存，它就像一個電子文檔，易于管理，若以后需要查閱或者復習，只需單擊屏幕上的典型結(jié)構(gòu)快捷按鈕，標記位置立即重現(xiàn)，極大地提高了教學效率，尤其是與Motic顯微數(shù)碼互動實驗室的相結(jié)合，更大大的提高了組織胚胎學的教學質(zhì)量。

1.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)QQ和微信

網(wǎng)絡(luò)QQ、微信是當今大學生最常用的社交軟件，因此網(wǎng)絡(luò)QQ及微信等個性化的網(wǎng)絡(luò)學習模式是必然趨勢[3]。教師可充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學資源，將其運用到組織胚胎學的實驗教學當中。因此，教師可以專門建立供學習組織胚胎學課程的QQ群以及微信群，充分利用社交軟件的特點，讓學生充分了解這一教學方式，在實驗教學前可以先將各種組織切片發(fā)到群里，做好圖片以及相關(guān)知識點的鏈接，并做好鏈接的訪客記錄，隨時掌握學生是否課前有所預(yù)習等。此外，設(shè)立群組的小組長，提出小組學習計劃，教師要帶領(lǐng)所有學生定期組織相關(guān)章節(jié)話題討論、知識分享等。最后，教師應(yīng)鼓勵同學將組織切片做成帶有相關(guān)問題的鏈接，分享到朋友圈，其他同學在評論欄里可以回答相關(guān)問題，不僅可以反映同學的掌握知識點的情況，還可以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的興趣。

2 運用多種教學手段

2.1 PBL教學法

利用以問題為基礎(chǔ)（Problem-based Learning，PBL）教學方式，引導學生主動學習，是讓學生發(fā)揮自己的主觀能動性，本著“提出問題——解決問題”的原則。傳統(tǒng)的實驗教學模式是以教師講授為主，學生被動去聽，而PBL模式打破學科界限，采用學生自學、導師指導小組學習。根據(jù)實驗內(nèi)容的特點，讓學生獨立自主地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，變被動學習為主動，選擇一些有針對性的或者啟發(fā)性的問題，讓學生帶著疑問去觀察，激發(fā)學生積極思考，啟發(fā)學生將相關(guān)的知識點相互串聯(lián)。這種模式能樂于以現(xiàn)有知識基礎(chǔ)去學習新的知識。

2.2 分配任務(wù)教學法

分配任務(wù)教學法是基于理論基礎(chǔ)上的一種教學模式。該模式認為學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己主動建構(gòu)知識的過程。簡單來說，在開始實驗課之前把班級分成小組，分別準備不同的實驗內(nèi)容，在實驗課時各小組依次講解并評比，強調(diào)以學生為中心，其教學核心以“任務(wù)”為主線，學生在教師指導下對“任務(wù)”進行細致分析，明確完成“任務(wù)”需要涉及哪些知識，盡最大的可能去延伸所學知識，經(jīng)學生自己思考和教師點撥，讓學生通過完成一個或多個“任務(wù)”實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

2.3 多學科聯(lián)系法

組織胚胎學與生理學、病理學、婦產(chǎn)科學和臨床學等其他課程息息相關(guān)、緊密相連。在實驗教學中，教師需注重與其他學科的聯(lián)系，應(yīng)盡量將相關(guān)課程間的知識點串聯(lián)起來，通過實踐鞏固理論知識的學習。同時要培養(yǎng)學生建立從宏觀到微觀的思維方式，讓學生建立一種從組織、器官到細胞以及細胞器水平的結(jié)構(gòu)框架的習慣[4]。例如，肺的組織切片，除了正常觀察肺組織特點外，教師要引導學生去思考其功能，肺的形態(tài)，左右肺的結(jié)構(gòu)變化。再者，若發(fā)生病變，病變的區(qū)分以及臨床特點等。如果條件允許，可以將正常的和發(fā)生病變的同一組織切片，同時在顯微鏡下觀察，這樣更加容易區(qū)分、理解。由于這些課程之間的關(guān)聯(lián)性，經(jīng)過長期不斷的引導，使得學生對各知識點的掌握更加牢固，提高了各學科間的知識拓展度。

3 考核方式的變革

3.1 提高實驗教學的成績比例

當前，各大院校的一般實驗教學成績所占最終的成績比例大約為30%，而組織胚胎學課程是一門實踐性質(zhì)很強的課程，實驗課程對學生知識的掌握非常重要，所以建議提高至最終的成績的40%左右，甚至50%。

3.2 教學實驗報告

傳統(tǒng)的實驗課考核是完成實驗報告的形式-繪圖，因為學生對知識點理解的差異性，不排除有根據(jù)組織切片生搬硬套來完成，這種方式容易導致學生不理解，所以需要在繪圖上有所改變，要求學生課堂上邊觀察邊繪圖，并結(jié)合理論知識。如果鏡下一個視野的圖像不理想，可把多個視野的圖像整合起，能使學生對微觀形態(tài)結(jié)構(gòu)有一個有從感性認識到理性認識的過程，更有助于學生理解和記憶理論知識。此外，繪圖完成后采取一對一的考核方式，學生拿著繪圖前往教師處現(xiàn)場批閱，要求學生講解出組織切片的特點。在此過程中教師能夠了解學生的整體掌握情況以及每位學生的對知識點的掌握情況。

3.3 課后復習

課前預(yù)習很關(guān)鍵，但也不可忽視課后復習的重要性。下一節(jié)實驗課開始前復習上一節(jié)內(nèi)容，教師應(yīng)隨機抽取學生與組織切片，讓學生到講臺親自去講解其結(jié)構(gòu)與特點，此外，課后應(yīng)QQ群以及微信群發(fā)布一些小測試，讓學生單獨完成所涉及到的問題，詳細記錄學生的完成情況以及測試結(jié)果記錄下來，也當做考核的一部分。

4 結(jié)語

綜上所述，組織胚胎學是一門實踐性很強的學科，要建設(shè)高質(zhì)量的組織胚胎學實驗教學體系，必須將現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學手段以及考核方式的變革三者相結(jié)合，對提高組織胚胎實驗教學的質(zhì)量至關(guān)重要，從而把學生培養(yǎng)成具有責任心、創(chuàng)造性、靈活性和適應(yīng)性的高素質(zhì)的人才。

【參考文獻】

[1]鄒仲之，李繼承.組織學與胚胎學[M].8版.北京：人民衛(wèi)生出社，2013.

[2]秦雯，潘洪波，馬韻.數(shù)字切片在病理學實踐教學中的應(yīng)用初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育，2014，16（6）：476-478.

[3]楚亞楠，張睿，蘇炳銀，等.網(wǎng)絡(luò)QQ、微信在組織學與胚胎學教學中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導報，2015，20（7），129-132.

[4]劉燕，趙圓宇，杜已萍，等.多手段相結(jié)合在組織學實驗教學中的應(yīng)用[J].課程教學，2013，12（2）：118-119.

[責任編輯：王楠]