交互式教學(xué)法在人體解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會

曹妍群　易德?！×_特堅　鄧香群

【摘 要】交互式教學(xué)法是指通過教師與學(xué)生之間相互交流、合作，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動的主體。本文通過探討交互式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)其綜合能力，并提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】交互式教學(xué)法；人體解剖學(xué)；實驗教學(xué)

人體解剖學(xué)是一門注重形態(tài)學(xué)的課程，在大專醫(yī)學(xué)院校中，實驗課與理論課的比率甚至可以超過1：2[1]，可見，實驗課在人體解剖學(xué)教學(xué)中的地位是非常重要的。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是通過老師示教后，學(xué)生通過在實驗室里對尸體或模型進(jìn)行觀察、觸摸等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，但往往因標(biāo)本老化，資源不夠而受到約束[2]，此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不好。目前，交互式教學(xué)法正因注重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力而成為教學(xué)改革的熱點，然而，尚缺乏在大專醫(yī)學(xué)院校解剖學(xué)實驗中的教學(xué)實踐研究。因此，本文擬探討了交互式教學(xué)法在大專醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實驗課中的應(yīng)用，供三年制大專醫(yī)學(xué)院校人體解剖學(xué)實驗教學(xué)改革參考。

1 交互式教學(xué)法的發(fā)展趨勢

交互式教學(xué)法主要體現(xiàn)在“交互”上，指互相交流、溝通、學(xué)習(xí)，注重教師與學(xué)生共同參與教學(xué)活動，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主體。隨著教育信息化的發(fā)展，交互的方式也表現(xiàn)為多樣化，從現(xiàn)實課堂中的“交互”可延伸至網(wǎng)絡(luò)平臺中的交互式學(xué)習(xí)，包括學(xué)生根據(jù)自我需要，通過教學(xué)平臺中的視頻、課件、微課自我學(xué)習(xí)，同時可利用即時交流工具與教師或同學(xué)進(jìn)行溝通與交流。以往需要教師個人或團(tuán)隊研發(fā)交互式網(wǎng)絡(luò)平臺，而隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為交互式教學(xué)提供了便利，而我校引入的“世界大學(xué)城”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就是其中之一；此外，基于數(shù)字三維可視化人體解剖軟件制作的更為立體直觀的圖片，成為課件或微課制作中最合適的資源來源，這些都有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)實驗教學(xué)中資源老化、匱乏等現(xiàn)象，并讓學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此我們認(rèn)為在開展交互式教學(xué)中與先進(jìn)的信息化教育手段密結(jié)合起來會讓該教學(xué)法更顯優(yōu)勢。

2 交互式教學(xué)法教學(xué)實踐的開展（以“視器”這章知識為例）

1）網(wǎng)絡(luò)平臺上的交互式教學(xué)：在真實實驗課之前，教師將做好的有關(guān)視器的實驗課件、微課、習(xí)題上傳至個人空間，指出實驗課的教學(xué)目標(biāo)，在平臺上對學(xué)生進(jìn)行分組，并提問：例如眼球壁的構(gòu)成？眼球內(nèi)容物的構(gòu)成及形態(tài)？房水循環(huán)途徑？學(xué)生可通過上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的題目，同時，學(xué)生如有問題，可利用即時交流工具中可進(jìn)行探討。教師在空間里需及時更新教學(xué)資源，并緊密觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通交流（圖1）。

2）在真實課堂中，教師首先播放短小的實驗課件，并指出要求掌握的實驗內(nèi)容，將學(xué)生分為3-4人/組，此后要求學(xué)生圍繞實驗?zāi)康倪M(jìn)行組間學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問、交流，在實驗結(jié)束前，學(xué)生組間進(jìn)行相互考核，對疑難問題進(jìn)行討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)分析（圖2）。

3）教學(xué)效果評價

實驗課后教師對學(xué)生考核情況及在實驗課中參與交互式探討的參與度進(jìn)行評價，95%的學(xué)生能夠主動的參與學(xué)習(xí)，積極性較高，課后考核顯示90%的學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握度較好，但在難點的知識掌握度上稍差。

3 討論

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是在教師示教后學(xué)生自己觀看標(biāo)本，教學(xué)方法單一，在加上實驗室里充斥著福爾馬林刺鼻的氣味，同時隨著標(biāo)本的老化和資源匱乏，導(dǎo)致一部分學(xué)生因此喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，此外，由于大專醫(yī)學(xué)院校學(xué)生起點低，自主學(xué)習(xí)能力較差，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、滿足教學(xué)需求及提高教學(xué)質(zhì)量。交互式教學(xué)法注重“交互”，若干教育者已證實能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，根據(jù)我校學(xué)生具體情況，將交互式教學(xué)法分為實驗前網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式教學(xué)及真實課堂的交互式教學(xué)，同時，將可視化人體軟件引入至微課及課件的制作中來，不僅發(fā)揮了交互式教學(xué)的最大優(yōu)勢，此外，還彌補(bǔ)了教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)象；網(wǎng)絡(luò)平臺的引入，讓學(xué)生擺脫了時間、地點的約束，克服了氣味的干擾。同時兩次的交互式教學(xué)鞏固了教學(xué)知識，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

然而，網(wǎng)絡(luò)交互式教學(xué)平臺的建立、微課的制作對教師的計算機(jī)水平提出了更高的要求；而由于解剖學(xué)往往在第一學(xué)年開課，學(xué)生缺乏基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)知識，并不是所有章節(jié)內(nèi)容都適用于交互式教學(xué)，應(yīng)該合理進(jìn)行選擇；在開展交互式教學(xué)過程中，要求教師在整個教學(xué)過程中要密切觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)每個人都要參與到教學(xué)活動中來，與學(xué)生溝通時多用“怎么看、看什么”來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是一味地進(jìn)行知識的灌輸。

4 結(jié)束語

我們根據(jù)本校人體解剖學(xué)學(xué)生實驗課開展情況，探討了交互式教學(xué)法在人體解剖學(xué)實驗課中的應(yīng)用，并在教學(xué)中引入了可視化人體解剖軟件進(jìn)行多媒體課件、微課的制作。通過教學(xué)實踐，我們認(rèn)為該教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許本柯，王兵，劉行坦.解剖學(xué)教學(xué)模式的探索[J].醫(yī)學(xué)信息，2007，20（5）：744-745.

[2]李德偉，孫紅梅，任恩發(fā).淺談微課在人體解剖學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國臨床解剖學(xué)雜志，2013，31（4）：134-135.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]