MOOC環境下中學生數學個性化學習模式研究

陶清蘭　裴冬菊　楊樂

【摘 要】本文分析MOOC和數學個性化學習的關系，幫助中學生建立數學個性化學習方法和學習理念，構建了基于該理念的學習模式，并對該模式運用于數學教學過程中的各個環節進行了詳細闡述。該模式能夠最大化地滿足中學生的個性化需求，提高學習效率和教學效果，培養中學生具有終身學習的愿望與能力。

【關鍵詞】MOOC；個性化學習；學習模式

0 引言

MOOC（Massive Open Online Courses，即“慕課”）中的學習資源是在線開放并異步呈現的，幾乎不設置用戶注冊門檻，學習時沒有任何限制，因此大量不同知識背景、不同學習動機的學習者紛紛加入MOOC之中[1]。MOOC的出現順應了教育全球化和信息化大趨勢，學習者可以根據自己的需求隨時隨地選擇自己所需信息資源。如何使中學生具有終身學習的愿望與能力呢？筆者認為，解決這個問題的有效途徑是幫助中學生建立個性化學習方略。數學作為自然、技術科學的基礎，其重要性不言而喻，基于MOOC的數學個性化學習模式建構則是解決該問題的有效途徑。

1 MOOC和數學個性化學習

1.1 MOOC的含義

目前，關于MOOC的定義并沒有一個確定的說法，維基百科上對MOOC的定義是：一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網絡來學習在線課堂。MOOC是在開放教育資源的基礎上發展而來的，是遠程教育的最新發展。雖然其課堂參與類似于學院和大學課堂，但MOOC的獨特之處在于它不會對在校學生提出學分要求。盡管如此，為了相關認證，它可能通過提供證書來證明[2]。

1.2 數學個性化學習

所謂個性化學習是這樣一個過程：在尊重的氛圍中，中學生根據對自己個性的現有認識，自由的選擇適合自己的學習資源，按照適合于自己的方式和進度進行學習活動；通過上述活動而獲得的經驗，又反作用于中學生，使其實現對自己的個性的再發展和再認識。這樣，中學生就會在一個新的層面上投入下一輪的根據自己的個性而制定的學習過程中。數學學習的實質應是一個過程，是中學生沿著數學知識發生發展的歷史軌跡，在親身經歷中尋求理解和整合數學知識結構的過程，是不斷的體會磨礪研究數學的基本態度和方法的過程，是不斷的發展自己具有數學思維特點的智能結構的過程。數學個性化學習，即是用個性化學習的理念，參與到數學學習中來，通過個性化的多元道路，共同奔赴數學學習之“終極追求”的過程[3]。

1.3 MOOC環境下中學生數學個性化學習的內涵

個性化學習這個理念由來已久，我國古代教育家孔子提出的“因材施教”應該算是它的源頭。隨著網絡和信息技術的發展，特別是當前MOOC熱潮的到來，中學生能夠根據自己的興趣特點和學習需求來獲得豐富的資源。同時，中學生可以自主控制學習進度，自由選擇學習所在地等，能夠得到極具個性化的服務和指導來達到學習個性化的狀態。可以說，MOOC的到來為中學生個性化學習提供了平臺和土壤。

2 構建MOOC環境下中學生數學個性化學習模式

在MOOC環境下的中學生數學個性化學習研究中，目前，最重要的是構建一個MOOC環境下個性化學習模式，在文獻[4]提出的基于MOOC的個性化學習模式基礎之上，本文建構了如圖1所示的個性化學習模式。

（1）前期分析。通過分析中學生學習數學的目的、經歷、背景和參與活動等，并決定符合該中學生的數學個性化的參與活動、學習經歷等。

（2）課程注冊。學習者根據自己的學習風格或興趣選擇相應的數學課程內容，這些內容并不像傳統的數學網絡課程，單單是教師提供給學習者的PPT課程。教師一般會提前以郵件或是布告的形式告訴學習者學習信息，整個學習過程也不同于傳統網絡課程的單一模式，MOOC更多地強調學習過程的互動性，通過評價、討論把學習者和教師真正連接起來。

（3）視頻學習。視頻是MOOC信息傳遞的核心形式，一般長度不超過20分鐘。設計者把數學課程內容和練習題目無縫地銜接起來，學習者觀看完一段視頻后要完成相應的練習，然后再繼續觀看。對于學習者沒有掌握的內容可以反復、多次觀看。

（4）完成作業。該環節充分要求學習者學習的自主性和自覺性，小知識點練習和視頻是無縫銜接，學習者在觀看完視頻之后直接進行練習強化，然后開始下一個知識點的講解，而一個單元的知識點學完后會有相應的單元家庭作業。

（5）在線交流與協作。在線交流是MOOC的又一個核心環節，MOOC的主要教學方式就是每次給學習者一個主題，然后大家圍繞這個主題展開在線討論、學習，因此，在線交流在整個教學活動的作用至關重要[5]。另外，因為注冊數學課程內容的學習者來自世界各地，因此，協作學習也需要基于在線交流的方式來開展。

（6）個性化學習結果分析與評價。學習結果評價一直是教學過程中的難點，個性化評價同樣也是MOOC教學活動中的一個難題。一是，學習者數量眾多，二是，學習者來自于世界各地，不同的文化形成了風格迥異的學習方式，對這些學習者進行個性化評價將會是一個龐大而復雜的工程。而MOOC通過對學習過程監控和評價的創新，提出了用計算機評價客觀題測試并及時反饋給學習者，通過學習者之間的互評解決主觀題的評價問題。

（7）參加測試。一方面，學習者可以根據視頻中的作業進行一項簡單的自我測試；另一方面，整個課程結束后，如果學習者達到參加結業考試的標準，則可以參加該課程考試?？荚囶}目多是應用型的靈活題型，學習者通過考試后學校會給學習者提供一份電子認證書[6]。

（8）創造性和反思性學習。根據中學生個性化學習結果分析與評價的結果，完善數學個性化學習，進而實現創造性和反思性學習。

3 結論

MOOC如火如荼的開展給我國高等教育乃至義務教育帶來了希望和機遇，傳統的中學數學教學需要進行更為科學的再構建以適應時代的發展，從而解決學習者對數學學習的個性化需求這個難題。本文在MOOC環境下提出了關于中學生數學個性化學習的模式，力爭為解決中學數學MOOC建設的這些基礎性問題進行一些有益的探索，最終實現中學生數學個性化學習需求的最大滿足。

【參考文獻】

[1]楊樂，鄭蕉，彭軍.MOOC環境下雙語教學的信息傳遞模型研究[J].實驗技術與管理，2015.10：182-184，196.

[2]Wiki.MOOC[EB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[3]劉世忠.多元智能理論下的學生數學個性化學習[D].濟南：山東師范大學，2009.

[4]史龍珍，韓小飛.基于MOOC的個性化學習模式研究[J].軟件導刊，2014，6：185-187.

[5]毛會彬.打造“個性化學習”的五個步驟[J].教師博覽：科研版，2013（2）：23.

[6]劉丹.開放大學的個性化學習模式探析[J].湖北廣播電視大學學報，2013（5）： 8-9.

[責任編輯：王楠]