淺析《焊工工藝學》課堂教學改革探索

摘要：《焊工工藝學》是中等職業學校機械類焊接加工專業教學中一門既有理論又重實踐的技術基礎課，側重于學生焊接工藝制定、分析能力的培養。要學好《焊工工藝學》這門課，必須重視課堂教學的延展性，工藝與焊接質量之間的關系，工藝與技能操作水平的關系，提高課堂教學的實戰、分析、應用是上好課堂教學的關鍵。

關鍵詞：中等職業學校；焊工工藝學；教學方法；教學創新

課堂是指課堂教學，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程。要想使學生在課堂上能夠高效率地學習，教師就必須綜合運用各種教學方法，并進行一系列的教學改革。常用的教學方法有講授法、討論法、練習法、閱讀法、演示法。如果只單純地運用這些方法，學生就會覺得乏味，失去學習興趣。因此教師在教學的活動中要善于激發學生的學習興趣，可以將這些方法有效地結合起來，再增加一些有效的學習方法，以提高學生的學習興趣，增強學習效果。

一、采用“一體化”的教學方法

增加“練”的內容，在教學中，采取“邊講邊練，講練結合”的方法。在講完一個內容或者一個工藝后，學生結合所學在焊接車間進行操作，也可以采用焊接車間上課的形式，這樣使教與學融為一體，充分體現“學中練，練中學”。如講焊條電弧焊工藝參數一節，講完工藝的重要性、工藝的選擇應用后，教師根據現場要求進行演示操作，規范操作，學生跟進，這樣完全減少學生對工藝只注重理論的誤區。學會理論不代表掌握，學生在掌握了工藝后教師還要再進行拓展，沒有完全掌握的學生會找到問題及時補就。可將討論法、分析法、演示法有機地融為一體。在操作的同時還可以對工藝參數相關的章節，如焊接材料、焊接方法、焊接缺陷產生的原因進行綜合分析，實現理論為實踐的服務。對工藝參數選擇進行討論分析，然后進一步進行規范演示，這樣學生就變被動接受為主動探索，成為了學習的主體，也就樂于主動去探索分析。

一體化教學的成效可以幫助學生掌握理論與實踐的關聯度，解決學生死記硬背的純理論上課模式，進而要求師資力量向一體化方向發展，實現教與學的共同提高。

二、采用現場教學

運用現場教具幫助學生理解教學內容，化抽象的理論為直觀的實物。如講到焊接材料，現場提供焊條類型、規格、焊絲、焊劑、焊接設備，可以讓學生現場學習，讓學生參與到車間管理，這樣既降低了學生學習難度，又提高了學生感性認知；既提高了學生的理論轉化能力，也讓學生明確了自身對專業的定位，解決了純理論教學的乏味。

為了更好地把理論融入實踐，采用理論課時與實踐教學課時應保持七三比例，對重要課題如焊接設備、焊接缺陷內容進行現場教學；比較直觀，對原理性的，工藝性的教學內容采用理論分析法，學生掌握后，再到現場根據合適的工藝與不合適的工藝進行分別施焊，比較焊接的質量，實現理論對實踐的正確指導，為學生今后學會解決生產工藝問題提供良好的理論依據。

三、運用多媒體課件進行教學

多媒體課件能激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，增大信息量，是很好的教學輔助工具，但多媒體課件的運用要適度、適量。焊接工藝課程是要培養學生焊接基礎知識的最重要的課程之一，采用多媒體課件可以增強學生的學習興趣。課件中加載學生的實習演示，教師的規范演示，比較焊接質量，安全規范要求，讓學生印象深刻，使他們真正掌握了焊接工藝理論與技能的關系。

多媒體課件要有特色，體現個性化，以結合學生的狀況為最佳。模塊化的課件以課題方式開發為好；結合學校開發的自編教材展開制作，把文字教學進行動態教學，根據不同的單元，按照規范制作視頻教材，把理論通過視頻展示，學生更易于掌握，可以反復教學；對關鍵要領可以分解操作過程，解決文字解釋的困難，如焊條的運條在打底焊中的技巧，蓋面焊的注意問題等都可以實現分解教學。

多媒體課件可以發送到學生的郵箱，作為學生課后觀摩的參考依據，同時多媒體還能解決新課題、新的焊接方法硬件不具備的知識內容，比如：氣電立焊、摩擦焊等內容，實現了教學的補充。

四、引入項目教學法

其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。如對焊件制作過程控制，可進行分組操作，由教師布置任務，學校課桌椅的維修、宿舍鋼制床架的維修等可以安排學生制作，完成后給予一定的費用，既激活了學生的學習興趣又降低了學校的維修成本。從小項目開始，小組討論確定制作方案，按焊接工藝要求規范操作，進行CAD繪圖、材料的放樣、冷作工藝的展開，各小組間也可以討論交流，各自選擇團隊，分工協作，教師負責指導和解疑，各小組獨立完成項目任務，然后進行成果展示、自評、互評和教師評議，最后教師對項目完成情況進行總結。這樣可以加深學生對課程的理解，強化了學生實戰的技能。

項目教學法是行為引導型教學的一個補充，學生帶任務完成教學，可以培養學生的管理水平、成本理念、動手能力，提升學生的成就感，增強學生的產品質量觀念，為企業培養合格人才打下基礎。

五、參觀教學法

焊工工藝學與生產實際有著緊密聯系，我們組織學生到工廠參加實習或觀看有關錄像，了解零件生產的加工步驟，材料的選擇，焊接缺陷的修復等，使學生對焊接工藝增強感性認識。在教學中，教師應盡量采用生產中的實際要求，讓學生進行材料的準備、設備的使用和工藝的制定，使理論和實際緊密結合，以達到學以致用的目的。

考慮到現代企業的生產管理，生產任務通常采用標準化的管理，焊接生產采用工藝卡的模式比較普遍，因此組織學生參觀可以增長他們的見識，彌補書本不具備的知識；可以參觀具有先進設備和工藝的生產車間，看一些大型的先進設備，如等離子弧焊等，看不同材料的焊接工藝，如鎳材的焊接等。加強學生對《焊接工藝學》的理解。

六、自動更新法

由于教材的編制有一定的滯后性，教師對照書本全部講課不切實際，因此可以刪除沒有實用價值的教學內容，比如，刪除乙炔的制造工藝，直流發電機的教學內容，增加新標準的教學，包括材料標準、工藝評定標準等教學，為學生的適應性打下基礎；考慮到現在的許多企業的技術升級，設備的更新，產業結構的調整，加強標準教學的融入非常必要，如ASME、DIN、JIS等國外標準的介紹，有助于提高學生就業在不同企業的適應性，關鍵是拓寬了學生的知識面，實現高級技能性人才的知識儲備。

教師積極尋求新工藝的使用，如氣電立焊法、鈦材的焊接工藝要求，復合材料的焊接技術使用，進行理論的更新教學，為今后的自編實用型教材的編制打下良好的基礎。

總之，中等職業院校的課程教學要突出自身特色，結合學生實際和學校實際以及課程教學特點及要求，優化教學內容，轉變教學觀念，改革教學方法，創新教學方法，把理論和實踐教學有機結合起來，才能提高學生的綜合能力，才能培養全面發展的高技能人才。

參考文獻：

1.《焊工工藝學》（第三版）全國中等職業學校機械類通用教材.

2.《焊接結構》 全國中等職業技術學校焊接專業教材.