聲勢律動在初中音樂教學中的運用

薛　莎　（江蘇省常熟市張橋中學　215500）

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聲勢律動在初中音樂教學中的運用

薛莎（江蘇省常熟市張橋中學215500）

摘要：音樂是初中教學中必不可少的內容，音樂已經成為促進學生成長的鑰匙，音樂教學不僅是把音樂知識和技能傳授給學生，而是提升學生的音樂素養。在新課標下，音樂教師必須明確音樂教學方向和目標，堅持以審美為音樂教學的核心，激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習的自主性，促進學生的全面發展。因此，音樂教師要在教材的基礎上展現出音樂作品的魅力。科學的運用聲勢律動不僅可以提高學生的學習熱情和積極性，還可以提高音樂教學效率。

關鍵詞：聲勢律動；初中；音樂教學

聲勢實際上就是通過人們的肢體來發出的聲音，聲勢的表現形式有以下幾種：一是捻指，二是拍手，三拍腿，四是跺腳，聲勢是比較傳統的交流方式，也是比較直接的交流方式。聲勢教學法是隨著音樂教學的發展而產生的，以學生的身體律動來打節拍，讓學生積極參與到音樂教學中，實現有效教學。

一、聲勢律動教學法分析

在初中音樂教學中，如果學生已經掌握了音樂基礎知識，教師可以讓學生利用自己的肢體產生音樂節奏和旋律，增強學生對所學知識的理解和記憶，讓學生的身體更加協調，培養學生的創新能力。1990年，律動教學法被首次提出，該教學方法也被人們稱作“體態律動”，初中音樂教學的最終目的是讓學生感受到音樂的魅力，提升學生的音樂素養，并把所學知識運用到實際生活中，律動教學法和音樂教學的目的相一致，學生通過親身體驗可以培養學生的節奏感，學生的肢體表現也體現了學生對音樂知識的理解。西方國家也一直在采用聲勢律動教學法，提倡用身體去感受音樂，理解音樂。在音樂教學中，教師要給學生提供肢體表現的機會，并鼓勵每一位學生都參與其中，教師要減少批評性的語言，更不能嘲笑學生。初中生的好奇心比較重，而且比較好動，教師要結合學生的特點合理的制定聲勢律動教學方案，引導學生深層次的感受音樂的美好。法國一位著名音樂家曾經說過：“任何音樂作品都可以用肢體形態展現出來，同樣任何身體的律動都可以形成音樂作品。”

二、聲勢律動應用于初中音樂教學中的意義

（一）培養學生的節奏感

每位學生的身體都與生俱來的帶有節奏，比如人的行走，蹦跳，人肢體的每個動作都帶有節奏，都可以成為音樂教學的素材。在音樂教學中，教師必須認識到學生節奏訓練的重要性，節奏訓練是為了培養學生的節奏感，把身體作為音樂樂器，實現人體和音樂的完美結合。初中生正處于成長和發展的關鍵時期，也是身體最協調的時期，這時對學生開展節奏訓練是效果最佳的時期，學生對節奏也比較敏感，進而提高音樂教學效率。

（二）培養學生的創造力

很多學生聽到音樂后身體就會不自覺的跟著律動，這種自覺的身體律動體現了學生表現自己的欲望，教師可以借助這個機會培養學生的創造力，讓學生多種形式表現出自己對所聽到音樂的感受，雖然方法看上去比較簡單，但是效果十分理想，可以更好的實現音樂教學目標。

（三）實現學生的均衡發展

隨著學生年齡的增長，學生的認知能力也在不斷提高，學生看待事物有自己的想法，思維豐富，對事物的好奇心比較重，對音樂充滿期待。學生對于音樂的辨別能力和鑒賞能力都在不斷提高。但是，初中生在課堂上的顧慮比較多，很害怕因為自己表現不佳而被其他學生嘲笑，導致部分學生不愿意主動表現，也不愿意發聲唱歌，久而久之就會影響學生學習音樂的熱情和積極性。聲勢律動教學法的應用改變了傳統的教學理念，為學生營造活躍的課堂氣氛，可以讓每一位學生都積極參與到音樂教學中，實現學生的均衡發展。

（四）培養學生的反應力

在音樂教學中，影響聲勢律動教學的因素有以下幾個：一是音樂的音量，二是播放的速度，三是音色，四是節奏，學生的身體律動也是根據以上因素體現出來的。在播放一首歌曲時，教師可以先用形體展現出自己對音樂的理解，學生可以模仿教師的動作，也可以自創肢體動作，這樣不僅可以提升學生的音樂素養，還可以培養學生的觀察力和反應力，學生要在聽到音樂時擺動身體，緊跟音樂節奏。

三、 聲勢律動在初中音樂教學的運用

（一）通過聲勢律動增強學生對知識的理解和記憶

在初中音樂教學中，節奏訓練是必不可少的環節，也是行之有效的教學方法，不同的節奏會讓學生產生不同的律動，增強學生對知識的理解和記憶。音樂教師必須改變“灌輸式”教學模式，讓學生在聲勢律動中感受音樂，學習音樂知識，掌握音樂技能，提高學生學習音樂的積極性和熱情。教師在讓大家欣賞《伏爾加船夫曲》時，可以讓學生模仿船夫拉纖的動作，前后搖擺，教師可以把班級內的學生分成幾個小組，各小組依次展現船夫拉纖的動作。

（二）通過聲勢律動來提升學生的音樂素養

在初中音樂教學中，教師可以加入舞蹈動作，舞蹈和音樂的表現形式雖然不同，但是舞蹈和音樂可以相互配合，渲染課堂氣氛，培養學生的音樂情感，提升學生的音樂素養。對于有舞蹈基礎的學生，教師可以為學生展現一些難度比較大的舞蹈動作讓學生模仿，對于舞蹈基礎較差的學生，教師就需要做一些基礎性舞蹈動作，也就是采用分層教學的模式，讓每一位學生都參與到音樂教學中，充分發揮學生學習的主體性，促進學生的成長和發展。

四、結語

音樂教學是初中教學中必不可少的內容，也是學生非常喜愛的學科。但是，傳統的灌輸式的音樂教學模式不僅降低了學生學習音樂的熱情和積極性，也無法滿足學生的成長和發展需求。聲勢律動教學法是一種新型教學法，可以讓學生全部參與到音樂教學中，活躍課堂氣氛，充分發揮學生學習的主體性，教師可以先用形體展現出自己對音樂的理解，學生可以模仿教師的動作，也可以自創肢體動作。不同的節奏會讓學生產生不同的律動，增強學生對知識的理解和記憶。初中生正處于成長和發展的關鍵時期，也是身體最協調的時期，這時對學生開展節奏訓練是效果最佳的時期，教師一定要把握好這個時期，提升學生的音樂素養，實現有效教學。聲勢律動教學法可以更好地實現音樂教學目標。

參考文獻：

［1］丁雪蓮.聲勢律動在初中音樂教學中的運用研究［J］.教育教學論壇，2015（15）.

［2］張燕梅.體態律動在初中音樂課堂教學中的運用［J］.音樂時空，2015 （13）.

［3］鈔藝娟.淺議在音樂教學中對于聲勢律動的應用［J］.戲劇之家，2015 （22）.

作者簡介：

薛莎（1982-），單位：江蘇省常熟市張橋中學，性別：女，民族：漢族，籍貫：江蘇常熟，職稱：中小學一級教師，學位：文學學士，從事工作：初中藝術（音樂）教育。