初中英語教學中如何利用思維導圖

王景儒

滄州市第十四中學

如果教師按照傳統的教學方式來向學生們教授英語，那么在學生在課下學習時會無從下手，比較吃力。換句話說，就是教師在講課時只是按照教材讀一讀，講一講在學生復習的時候，系統的背一遍就可以了，那樣的復習方式對于學生來講是一種壓力。為此，為了減輕教師和學生在學習和復習時的壓力，教師在課上可以展開思維導圖的教學方式來進行復習課程。利用思維導圖使其教師講解內容更加明確具有層次性，在復習時，學生可以對于同一主題的教材進行復習和整理，通過思維導圖來串聯所學知識，明確要復習的重難點。思維導圖在初中教學中作為一種全新的教學模式，打破了傳統教學方法，對于學生學習初中英語的學習起到了決定性的作用。思維導圖的教學方法簡單，通過所擁有的思維導圖，可以大致的明白所要復習和學習的內容，是一種實用性的思維工具，在運用時，既可以幫助學生鍛煉學生的思維，讓知識在腦海中形成決定性的知識，還能夠加強學生已學習過的知識點。

一、利用多媒體進行思維導圖教學模式

為了在教學中去減輕教師的教學和學生的復習時間，教師在課前可以通過多媒體來設計所要學習的英語思維導圖，通過板書的形式來展開對于學生的教授。教師也可以利用思維導圖的教學模式來展開與學生的進一步提高，如利用思維導圖來選用比較針對性的題型，從內容、教材、主題等不同的角度來訓練學生的做題思維，從而使學生更加明確答案的走向和要點。對于相對較為傳統的教學方法上，教師既結合了多媒體，又利用了思維導圖，從創新的角度出發一定程度上解決了傳統課堂遺留下的一些問題，有利于學生對于重難點題目的復習，也從一定部分上去減輕了師生的復習壓力，進而提高了初中英語課堂的效率。

例如：教師在講解單詞詞性時，如名詞、動詞、形容詞、非謂語動詞等一系列詞形時，教師便可以利用多媒體的形式來播放詞性的思維導圖。如名詞的講解，教師便可以從知識梳理、學法指導和總結升華這三個大方面來進行思維導圖的創作。在對于這三個方面的講解時，教師可以利用不同顏色的筆來繪制出整體的思維脈絡圖，讓學生們了解到名詞的特殊用法或者如何記住名詞，或者有一定的口訣。

二、思維導圖提高英語閱讀能力

教師在初中英語教學的過程中可以采用一定的思維導圖的教學方法，從兩方面來對于學生進行知識的傳輸，既可以通過思維導圖來幫助學生去梳理英語教材中的基本脈絡，讓學生對于教材中所要講述的內容有著基本的了解；還可以讓學生通過思維導圖，對于教材中所不學習的多余部分進行一定的拋棄，將教材中的重要知識點和難點進行整理和組織，進而使學生的英語學習效率得到提高。

例如：《Why do you like pandas?》教師在課前可以先屋里出有關于動物相關的詞匯，隨后運用思維導圖，將知識點進行詳細的劃分，將同一類別的動物進行歸類，讓學生們對于本課的知識點有著直觀的認識。在課程進行中，實教師可以對于學生不同喜歡的動物的類別進行圖表式的繪畫，把學生對于是否喜歡熊貓的原因都進行歸類，進而讓學生對本課的知識點學習的更加牢固。

三、繪畫思維導圖圖，梳理學生知識

教師在課上發揮學生的主體地位，讓學生們來進行思維導圖的繪畫，不僅可以鍛煉學生，對于知識的歸納能力，還能夠發揮學生的主觀能動性，讓學生更加清晰明了的知道課程學習的內容。只有讓學生們自己動手來繪畫才能夠讓學生自身的思路更加的清晰，這樣在以后的學習中才能自主的去把握到文章的重點。

例如：七年級上冊書中《 Do you like bananas？》這一篇文章，教師就可以讓學生到黑板上來繪制關于文章脈絡的思維導圖，從題目中來看，就是以食物為主來展開的導圖，以課文中的兩個小人的對話為中心來展開，兩人分別喜歡或討厭什么樣的食物展開的，當學生在繪制思維導圖時，可以加上第一人稱的我和學生的朋友們來繪制。

四、總結

思維導圖的教學方式就是以一種圖形的方式來展現，通過最為直觀的方式來展現給學生們知識點方便學生在日后復習時學習，是教學過程中的一種重要教學手段。思維導圖那教學方法固然好，但在在教學的過程中，還需要教師根據學生的學習方向來不斷的調整，來找到最適合課堂的教學方法。