《鋼琴教師》中巴赫音樂元素分析

蔣茵芃　（海南大學人文傳播學院　570228）

《鋼琴教師》中巴赫音樂元素分析

蔣茵芃（海南大學人文傳播學院570228）

摘要：耶利內克的小說《鋼琴教師》中，有五次明確提到了巴赫的音樂。巴赫音樂作品性質鮮明，不同類別也具有不同的特點。在小說中，巴赫音樂的象征著程式化、理想化，反襯出人性及人際關系的復雜。主人公埃里卡以及學琴生的群像之病態，使我們反思藝術是否真的帶給所有人真善美的享受，以及在音樂教育中必須更加關注對琴童的內心世界。

關鍵詞：鋼琴教師；耶利內克；巴赫；復調；教育

耶利內克的小說《鋼琴教師》中，女主人公的職業是鋼琴教師，所以音樂作為整體故事的背景，是不可忽視的部分。而耶利內克本人也是自幼學習包括鋼琴在內的樂器，所以小說中所出現的音樂，尤其是鋼琴曲的意蘊在這部小說中也是值得探究的重要內容。在小說中多次出現的音樂家的名字中，巴赫作為其中在重要節點出現的，有著影射人物性格和人物關系等作用。

因為主人公是鋼琴教師，所以小說中出現的大多也是鋼琴曲。巴赫的鋼琴曲速度相對緩慢，與巴洛克時期的古鋼琴相吻合。節奏平穩嚴謹。線條流動不如浪漫主義音樂跌宕，也存在自然平和的起伏。力度變化幅度小，趨于平穩。力度總體上會按比例輕一級。觸鍵對于古鋼琴時代的練習曲式的托卡太風格，要求有清脆爽利的效果。這些特點，是在鑒賞巴赫鋼琴曲時顯而易見的，就如同分析主人公埃里卡時很容易發現，她的表現在外人面前的形象，著裝打扮一絲不茍而又沒有絲毫過于鮮活的色彩，表情平靜，情感克制，對學生要求嚴格。巴赫鋼琴曲的主要特點與埃里卡性格的外在表現相呼應，作者耶利內克作為學習音樂出身的人，未必沒有考慮過這樣安排的意義。

巴赫的鋼琴曲看似平穩系，但最為經典的平均律屬于復調作品。在復調作品中，相對突出主聲部的同時，每一聲部都是清晰、完整，甚至相對獨立的。主人公埃里卡的性格正如復調作品的不同聲部一樣。雖然最終構成了一個樂曲，即一個個體，但她的沉穩與張揚，極克制與極狂躁等等截然不同的性格表現也是相對清晰獨立的。在多數人看到的表象下面，埃里卡有著與表面大相徑庭的內心世界。其次，裝飾音方面，巴赫鋼琴曲中的正、逆回音，上、下波音以及顫音，都沒有固定的彈法。每一種都有其各自特殊的不同彈法，又有一定程度的自由。如同主人公埃里卡的性格，看似有很多條條框框將其限制，實際上并非是一成不變的死板，在壓抑中不時迸出激烈的火花。另外，對于踏板，在巴赫的鋼琴曲中很少用，然而需要用的時候又顯得很重要且難把握。踏板的使用如同對于情緒的控制與修飾。很多時候埃里卡的性格如同干脆的觸鍵直接表達出尖刻的一面，很少用類似踏板的技巧使自己變得柔和或舒緩。

不僅埃里卡的性格符合復調的象征意義，她與克雷默爾的關系也如同琴曲中的兩個聲部。他們有著不同的走向，機緣巧合組成了同一首樂曲。彼此內心有著相似的不安分，但卻因為差距太大而以碰撞告終。埃里卡與母親更是符合巴赫的鋼琴曲中的復調品格。在前后不同時間出現極相似的旋律。埃里卡對克雷默爾的很多行為和要求，即是潛移默化受到了母親的影響。她們的愛與控制欲其實是相似的。

巴赫的音樂在小說中正式出場，是在為了慶祝第二屆巴赫音樂節開幕而舉辦的私人音樂會上。埃里卡在這里演奏了巴赫的鋼琴曲。小說詳細描繪了在“如溪水流淌”1的鋼琴聲中克雷默爾的將埃里卡完全包裹住的眼神。埃里卡手指尖流淌出的琴曲的平靜、均勻與克制，與克雷默爾逐漸增強的饑渴目光形成了強烈反差。值得一提的是在由小說改編的電影中，導演邁克爾?哈內克此處選擇了升F小調前奏曲，這是巴赫鋼琴曲中典型的復調作品。埃里卡與克雷默爾，埃里卡與母親，以及埃里卡的表面與內心，在這個音樂會上都成為了彼此相對獨立又相互糾纏著分不開的部分。同時，埃里卡與克雷默爾也被預示著屬于不同的世界。鋼琴對于埃里卡，更多是被培養出的愛好以及職業。這種“放之四海而皆準”的樂曲，比起創造性靈活度更高、更有個性或辨識度的音樂來說，確實更是埃里卡所追求的，也確實更適合表現埃里卡的性格。

小說中第二次出現巴赫，是學琴時期的埃里卡壓抑著對時尚、玩樂等很多外在誘惑的向往，壓抑著買新鞋子的渴望，演奏著漫長的奏鳴曲。與其說認真練習，不如說是在完成任務。在埃里卡更成熟之后，這些渴望與壓抑的特質都進一步深化，從而使她形成了奇特甚至病態的性格和習慣。

最后一次出現的是女學生與長笛手合作的詠嘆調。巴赫的詠嘆調要求音色圓潤飽滿，要達到古樸典雅的效果。然而，演奏中的長笛手想的是如何勾引克雷默爾。并且在這一次演奏中，引發了埃里卡的殘忍報復的行為——將碎玻璃放入女學生口袋使她的手鮮血淋漓而無法正常演奏。音樂所謂古樸典雅的要求，與音樂人或低級或殘忍的想法與做法形成了鮮明而諷刺的對比。

巴洛克藝術追求數學的絕對美，從而也有了巴赫是數學家的說法。巴赫的音樂雖無理論上的數字絕對值，卻有著類似的絕對美。在巴赫的時代，作曲是一份工作而算不上是創造。程式化作曲的結果就是樂曲彼此相像。這樣大規模的練習，讓巴赫的技巧日近爐火純青。對于埃里卡來說，巴赫樂曲的演奏出現在她的學琴時代，可謂壓抑其原本好動的天性，并且在之后每一次的出現，都即為諷刺地與現實形成強烈反差。埃里卡表面是一絲不茍的鋼琴教師，然而她扭曲又充滿病態的愛和控制欲的內心，不僅與巴赫的音樂特質相違背，甚至讓我們反思這樣的音樂教育究竟給學習的人帶來的是什么。很少有琴童長大后回憶從前，不會用到“痛苦”這個詞。如果是功利性地學習樂器，本就興趣不濃的孩子就會產生抵觸，那么音樂對其天性的壓制就很可能多于音樂帶來的愉悅。如果在學習過程中興趣得到了很好的激發與培養，那么這種幸運的孩子可能會獲得多一些快樂。目前看來最為理想的一種情況是，憑借興趣以及客觀考量天賦，來選擇是否學習樂器以及學習何種樂器。在學習過程中努力堅持，并不為功利性的結果，而是培養對音樂真正的熱愛以及耐心等良好品質。埃里卡這樣極端的情況可能不會出現在我們身邊，然而音樂教育，尤其是越發低齡化的樂器教育，對琴童們的童年甚至一生的影響是應該被更加重視的。不能僅以獲得獎項、更高的考級數，或是高考加分項等功利結果去評價、去要求人生觀世界觀尚未完整形成的琴童。

巴赫的音樂在小說中作為程式、理想的象征物，與主人公埃里卡的性格、埃里卡與克雷默爾和母親的關系都有或明顯或稍隱晦的對比；作為復調作品的典型代表的鋼琴曲，也是埃里卡復雜的性格以及復雜的人際關系的象征。巴赫的音樂作為貫穿整部小說的重要因素音樂的一部分，作用大多是反襯現實中的假惡丑，以及影射人性的復雜。

注釋：

1.本文所引用的小說原文皆出自：［奧］埃爾夫麗德?耶利內克：《鋼琴教師》，寧瑛、鄭華漢譯，北京：北京十月文藝出版社，2004.

參考文獻：

［1］［德］克勞斯?艾達姆.《巴赫傳》.王泰智譯.北京：商務印書館，2000.

［2］［德］格克.《巴赫》.余志剛、鞏凡譯.北京：人民音樂出版社，2013.

［3］［法］波勒?迪布歇.《巴赫：詩人稱頌的樂長》，劉君強、蔡鴻濱譯，長春：吉林出版集團有限責任公司，2015.