合作探究型教學探討

張文昌陜西省商洛市商州區陳塬初級中學

合作探究型教學探討

張文昌
陜西省商洛市商州區陳塬初級中學

英語新課程基本理論之一是倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。這就要求英語教學要讓課堂活起來、動起來，使各層次的學生通過互動、交流、合作、真正成為學習活動的主體。在些要求下應運而生的是互動式教學模式。

互動式教學是指在教學過程中的三個主要是素教師、學生、教材構成的互動關系。通過教師與學生的互動、學生與學生的互動，將教材內容梳理、匯攏、交流、加深對教材的理解，提高閱讀能力。在現代的英語教學過程中教師必須改變傳統的“以講為主”或“一講到底”的課堂模式，代之“以學生為主休”“合作探究”的“互動”的課堂教學模式。為了搞好這一教學模式和提高互動式課堂的教學改革，我在教學中進行曲了一些探究和思考，我認為教師必須做到以下幾點。

一、關注學生情感信息反饋，注重師生之間的情感交流

教學過程中的學生情感有兩個方面：一是教學進展中自然產生的情感體驗，如欣賞、快樂、苦悶、煩悶等到。教師可以憑借自己的觀察，感悟來了解學生情感世界。如對學生表情（特別是眼神）的觀察，可推斷學生對知識的學習興趣，掌握程度以及心理的想法等。教師不僅要獲取學生的情感信息，而且要向學生傳達自己情感信息。如在介紹環節時，老師一邊讀句子，一邊通過情景動作或表情提示，使學生在明白語言意義的過程夾帶地進行生詞、語法、句型等的點撥和講解。教師一方面是把課文里的情感因素傳達給學生，另一方面又要把自己關愛學生的情感傳達給學生。教師的一句肯定的語言、一個表揚的動作、一個真誠的微筆、一絲贊許的目光，對學生來說都是莫大的鼓舞。因些在教學中要隨時讀懂學生心情，多用褒揚性、肯定性、禮貌性、尊重性的目光、語言、動作、表情、體態、使學生不斷產生一種溫暖感、親切感、幫助他們增強信息心，從而在輕松愉快的的心理狀態下進行課堂活動。常言道，一句鼓勵勝過十句批評，使用權課堂真正成為“放飛心靈”的互動天地。

二、創設情景，引領學生親自體驗，參與語言實踐活動

交流是學習的目的，情境是交流活動的基礎。創造良好的情境既是英語學習的基礎，又是英語學習的途徑。英語學習只有在交流活動中才能真正掌握。教師要積極地引導學生通過教學過程，通過教材的語言材料體驗語言的運用，盡可能地利用實物、圖片簡筆畫及電教手段待創設語言運用的情景、場面、經常性地就所學語言材料如何適應實際交際啟發其思考，感覺在盡可能由淺入深地用英語組織教學，進行英語語感培養，不斷地培養學生用英語思維的習慣，要鼓勵學生在課內外相互間用英語對話，同時積極組織和指導學生開展英語課外活動。如在教八年級Book 4 Unit2 a Plant Lesson 10“Plant parts”一課時，針對下面幾個問題1.Why do plants need sunlight?2.Why do plants need water?3.Why do plants need glass?學生兩人一組就植物的種類、習性等方面創設教學情境，展開探討，鼓勵學生充分發揮想象力和創造力編一個對話，自由討論、自主發揮，使學生有身臨其境之感，最大限度地鼓勵學生運用已有語言，積極參與語方實踐能力，同時也能提高保護植物、愛護環境的人文素養，從而達到提高運用英語的能力。

三、無聲和有聲的語言相結合，刺激學生的每根神經，強化知識結構

記得有許多學生這樣描寫老師的眼睛：“火眼金睛，變幻莫測，是怒、是喜、是溫柔、是嚴厲、是贊許、是批評……人世間千萬種感情透過這一雙眼睛表現得淋漓盡致“。由此可見，教師是一個表情、一個眼神在學生在心目中的影響有多大。如在教學中能適時、巧妙地運用神態，將會產生不可忽視的效果。例如：在教”Wonder?ful”一詞時，對回答正確的學生投以贊許的目光，并翹起了兩個大拇指，學生自然心領神會了。又加在教“really”一詞時，先學生用“I can……”句型造句，然后教師投以懷疑的目光，并說“Really”？經幾次演示，在部分學生都猜不出它是真的嗎？課堂上，用此方法通過刺激學生的眼、耳、口、腦、手等感官，使學生從觀察教師的言談舉止和神態，感受到了聽說的大量訓練。

總而言之，這種“互動”教學活動能改變以往“一言堂”的教學現象，促進了師生之間，學生之間的合作，促進了多向交流。在課堂上，學生不但能自己發現問題、分析問題，還能嘗試解決問題。通過這種“互動式教學“在課堂搭建起”師生互動平臺“，才能更好地培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主體作用，使他們真正學會“學習”英語，“運用”英語。