凸顯學生主體性在小學英語課堂教學中的落實

張莉河北省張家口市橋東區衛華小學

凸顯學生主體性在小學英語課堂教學中的落實

張莉
河北省張家口市橋東區衛華小學

摘要：《英語課程標準》指出，小學英語應該“突出學生主體，尊重個體差異”，在“教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。由于小學生的年齡小，英語學習主要靠大量語言實踐操練獲得感性認識，進而達到真正的理解運用。所以在教學過程中凸顯學生的主體地位顯得尤為重要。本文從激發學生的主體意識、強化學生的主體情感、和設計學生主體活動三個方面集中闡述了如何在課堂語言學習活動中實現學生的主體地位，進而提高他們的綜合語言運用的能力的辦法。

關鍵詞：凸顯；學生主體性；小學英語課堂教學；落實

《英語課程標準》指出，小學英語應該“突出學生主體，尊重個體差異”，在“教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。由于小學生的年齡小，英語學習主要靠大量語言實踐操練獲得感性認識，進而達到真正的理解運用。而語言學習的主體更應該是學生，所以只有凸顯學生的主體地位，真正實現學生學習的主體性，才能真正激發學生的學習興趣和學習熱情，進而使他們在學習過程中真正實現提高綜合語言運用能力和語言實踐應用能力的目的。

一、激發學生的主體意識

“教師是學習的主導，學生是學習的主體”強調教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位和主體意識，調動學生主動學習和探究的精神，讓學生在整個學習過程中成為真正的主人。學生不再是簡單的認識體，更是有完整生命的人。教師在任何課堂教學環節中都要以尊重學生的主體意識和喚醒學生的自主意識為前提，幫助他們意識到老師只是認知過程中的的引路人和解惑者。同時教師要運用各種方法引導學生轉變被動的接收的狀態，真正把自身當作認識的對象。

只有這樣才能真正優化教學過程，在以尊重學生的主體意識為前提的課堂中師生關系不再是命令、服從的關系，而是平等、合作的關系。“教”與“學”這兩個要素真正活躍起來，教師的“教”輔助學生的“學”，真正實現“學”這個要素活躍起來，為實現教學效率高提供了決定因素，同時為優化教學過程也奠定了基礎。

二、強化學生的主體情感

教師對于學生的學習情緒的有著積極的引導作用，在課堂教學中教師要帶領學生創設和諧融洽的課堂氛圍，在師生教學過程的交流中不僅重視師生之間的語言知識的檢驗溝通，更加重視師生之間的情感溝通。首先教師要擁有飽滿的情緒和充分的自信，用輕松自如的情緒影響學生。在英語課堂教學中教師要能看到每個學生的優點，對每個學生充滿信心，當學生由于膽小、害羞不敢開口時，教師要放慢腳步，給予充分的時間和適度的寬容，引導和鼓勵他們大膽嘗試。同時教師要尊重學生發表的任何看法和見解，為學生在學習中的顧慮和難處能設身處地的著想，這樣就給學生提供了最大的“安全感”。這樣在民主和諧的語言學習氣氛中，所有的學生都能消除心理障礙，進而解決不敢開口進行語言實踐的學習障礙，能真正調動和保持學生學習積極性和主動性。

其次教師不要吝嗇積極贊許和表揚，及時肯定學生所取得的成績。學習語言本身也是一種勞動，得到別人的承認的勞動會越來越有干勁；同時教師的語言肯定和表揚對于幫助學生克服張不開嘴的學習障礙尤為重要。因此教師在課堂必須給予學生語言和肢體的贊許來鼓勵他們，使學生獲得成就感，增加自信心，為其主體性的發展創設良好的氛圍和條件。

三、設計學生主體活動

英語教學的表現形式是交流，其實質是真正的語言輸入和輸出活動，需要大量的活動進行支撐和落實。學生是參與語言實踐互動的主體，主體作用的發揮是衡量一節課成功與否的關鍵，因此教師要精心設計各種能真正實現學生實踐輸出的主體活動。在組織活動的過程中，教師首先要了解主體、客體、環境的情況，做好充分的學情了解和預設，把本節英語課的特征、教學的目的和內容結合學生的認知水平、英語基礎再加上英語輸入和輸出的外部環境條件，精心設計主體活動。然后根據教學過程中各階段不同的教學要求，把這三方面的情況聯系起來，找出相互作用的最佳聯結點，設計出學生能夠參與，樂于實踐，并在實踐中真正實現提高語言綜合運用能力的有效活動。

總之，在英語教學過程中，不僅是教會學生那些語言知識，培養他們簡單的溝通能力，更重要的是教會他們奠基一生的學習技能“Learn to know it”“Learn to do it”“Learning to live together”，只有在這樣“著眼于人的發展”課堂中學習，才能真正使學生的主體性凸顯出來，進而真正實現教學的有效和高效。