中國現當代文學課程教學改革的幾點思考

尤淑靜陸豐市廣播電視大學

中國現當代文學課程教學改革的幾點思考

尤淑靜
陸豐市廣播電視大學

摘要：中國現當代文學課程作為高等院校中文專業學生專業必修課是高等院校中文漢語言文學專業的主干課程，也是人文社科類專業的基礎課程。但教學模式落后、文學邊緣化的社會語境和大學生就業壓力增強的社會現實，使當代文學課程在大學校園里遭到了前所未有的冷落。筆者認為，更新教學理念、發揮教師主導作用，強化文本閱讀、培養學生研讀能力，是當代文學教學改革的重要環節。

關鍵詞：中國現當代文學；課堂教學；教學內容；教學方法

中國現代文學是指從1919年到1949年新民主主義革命到新中國成立以來的中國文學，中國當代文學是指1949年新中國建立以來的中國文學，它們同為教育部規定的二級學科課程，一直是高等院校中文漢語言文學專業的必修課程，也是人文社科類專業的基礎課程，同時也是大學生人文素質教育的重要課程之一，其重要性可見一斑。但隨著當今經濟型社會的飛速發展，在由經濟主宰一切的今天，人們對文學的認識也出現了質的改變。認為在經濟型、網絡型社會中，信息被無限化，隨著人們的精神文化生活日趨豐富，人們的精神營養不再僅僅依賴于文學。現在人們談論文學，過多的是文學的邊緣化、文學的死亡化。在這個急功近利的年代，傳統的文學性閱讀已經鮮見，而各類成功秘籍、官場厚黑學和網絡文學作品被大家津津樂道。那么，近現代文學的意義究竟在哪里？在這個以物質為主的年代里，似乎從文學作品中找尋不到自己所需要的精神安慰。但正是在世俗化的社會，在內心的浮躁和喧囂中，文學是心靈深處的那唯一一片凈土，它最可貴之處在于不論身處什么環境什么境況下，總能讓人懂得生活并不是茫無頭緒的存在，而是充滿著可能性和選擇性的生機勃勃的過程。能給我們生存的勇氣和、信心和方向。基于此，如何激發當代大學生對當現代文學的學習熱情，如何通過當現代文學的學習，加強大學生實際應用能力的提高和培訓，是高等院校的教學中所面臨的嚴峻課題，當現代文學課程的教學改革就顯得尤為重要。本文就如何解決中國當現代文學這門專業基礎課程面臨的亟待解決的諸多難題做一些探究。

一、中國當現代文學課程教學存在的問題

1、課時減少，難以完成教學任務

中國當現代文學是中文、漢語言文學專業的基礎課，也涉及到人文社科類多個專業，并且都作為專業必修課。在實際教學過程中，當現代文學課程的學時偏少，導致教師在課堂上只能對大綱所要求的必講作品做簡單的講解，而不能做深入的比較分析教學，學生也只能對教學內容做表相的了解，實現不了大綱要求的教學目標，以致影響高校的教學質量。

2、教育對象即學生的學習主觀能動性不強

（1）、傳統的教學模式，注重知識的科學性、理論性和系統性。這門課程的教學又常常注重對“史”的描述，側重于對思潮論爭的梳理與講解以及對作家作品的理論知識學習，課堂內容枯燥、泛泛。不能激發學生的學習興趣和熱情。

（2）、隨著經濟社會的發展，當今社會是一個講求物質化、便捷化、信息化的時代。大學生所追求的目標也逐漸趨于現實化、功利化。許多地方性高校紛紛向應用型本科院校轉型，大學生迫于強大的就業壓力，使他們對計算機、英語、法律、金融等熱門專業趨之若鶩，認為當代文學對就業沒有直接幫助，不能順應人才市場的需求導向。認為多讀幾部當代文學名著不如多考取幾個資格證書更能獲取就業機會。

（3）、教學內容陳舊、滯后，不能順應時代要求。由于當下高等院校的教育對象已經是90年代后出生的一代，這一代學生對當代文學的興趣不大；80后作家及流行網絡的“青春作家”普遍受到“90后”學生的歡迎；在市場的推動下，通俗文學頗受學生的喜愛。當然從中還可以發現，現在中文專業的學生閱讀面較為狹窄，閱讀徘徊在較低的層次。而中國現當代文學課程的教學內容較為陳舊，過多關注文學史的闡述，對于當今學生所關注的文學作品較少涉及，因此無法使學生形成良好的閱讀分析感受審美能力，也就談不上對文學的真正熱愛。

二、中國當現代文學課程教學改革的措施

1、課程內容的調整與課程體系的構建

課程體系建設應秉承創新意識和社會需求的原則，設置多元化的教學課程，充分體現課程的應用性和針對性，應根據當代學生的個性發展需求和社會需要來設置適當的選修課，培養學生的實踐能力，為學生將來所從事實際工作提供幫助。在中國當現代教學大綱對課時一再壓縮的形勢下，應對課時比例的設置和課程內容進行適當的調整。但課程內容的調整不是簡單地隨著課時減少而刪減內容，而是在教學目的、要求的指導下對全部內容進行有側重點的統籌考慮，做到課堂教學內容重點突出并具有啟發性，同時還要針對教學對象激發他們的學習興趣。

2、適當改進教學方法和手段

傳統的教學模式中，教師以傳授知識為主，學生以聽課為主，而現當代文學又多以文學史的理論為教學內容，這樣很容易使學生的學習興趣游離于課堂之外，這就要求教師思考如何對教學方法和教學內容進行改進。無論采取何種教學方法，都應以培養和訓練“聽、說、讀、寫”的能力為主。

（1）“聽”的方面：可以抓住學生的個性特點，以豐富有趣的多媒體授課方式，來保持學生課堂上活躍的思維。

（2）、“說”的方面：教師應主動讓出課堂，讓學生做課堂的主人，采用分組討論、學生演講展示、或者表演式閱讀等豐富的課堂教學形式，引導學生將閱讀能力轉化為語言能力。

（3）、“讀”的方面：教師應選取適合教學目標和學生特點的文學作品指導學生閱讀，讓學生在閱讀中領略作品的精髓、領略作品的思想內涵，提高學生的文學審美能力，使學生能做到研究性閱讀。

（4）、“寫”的方面：學生閱讀、分析的能力最終要通過寫作來檢驗。平時各個教學環節也穿插著對學生的寫作能力進行訓練。如課堂筆記、閱讀筆記、課堂討論的發言稿等等。教師可以對學生選擇獨特視角、尋找寫作切入點做出指導。從而提高學生的文字表達能力。

參考文獻：

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