淺論教育現場學業倦怠現象的應對措施
——從成就目標理論的合理運用著手

楊麗平河南師范大學教育與教師發展學院

淺論教育現場學業倦怠現象的應對措施
——從成就目標理論的合理運用著手

楊麗平
河南師范大學教育與教師發展學院

摘要：學生學業倦怠逐漸成為教育現場的普遍現象，許多研究數據表明，掌握性目標的形成對當代中學生學習動機偏離、學習興趣匱乏，學生角色錯位等原因造成的學業倦怠現象將會產生一定的積極作用。立足中學生學業倦怠的背景，將成就目標理論引用到其中分析解決這一問題的措施，試圖使學生形成掌握性目標，激發深層次的學習動機，使學生在學習中獲得樂趣，形成長久持續的學習動力。

關鍵詞：學業倦怠；成就目標理論；學習動機；掌握性目標

成就目標理論著重于研究學習者要努力獲得什么，個體成就目標能影響其對成就活動的心理、態度和行為。成就目標理論的目標類型可分為兩類，分別是掌握性目標和表現性目標。持掌握性目標的學生定向于追求能力和掌握本領，而持表現性目標的學生定向于展示高于其他人的能力[1]。

一、成就目標理論對學生學習動機的影響

在當前受教育者普遍出現學業倦怠的狀況下，成就目標理論對教育研究者的指導性意義顯得尤為突出。有意識地培養學生養成良好的成就目標取向，使學生形成與其自身性格、學習現狀相適應的學習動機模式，著重培養學生確立掌握性目標激發學生深層學習動機，對于學生學習效率、學習興趣的提高和培養有積極意義，這也是解決學業倦怠現象的重要途徑之一。

二、從成就目標理論著手探討增強學習動力的措施

（一）重視構建良好的校園環境

學生的學習活動是在一定的環境中展開的，環境會影響受教育者知識的吸納以及心理、社會等方面的變化。學校作為社會的縮影,良好的校風、學風可以成為一道獨特的屏障,有效地抵御社會環境中的大部分消極影響[2]。首先，校風、學風的建設將為學生創設一個良好的生態環境,這是當前中小學可以解決也是應該努力解決的首要措施；其次，舒適宜人的校園環境、擁有歷史氣息的建筑等，也能令學生的情緒平穩，更易投入學習之中，延長單次投入學習的時間。

（二）致力于創設自主的課堂氛圍

給予學生合適的、自由選擇的機會，激發學生的學習積極性與主動性，這將有利于掌握性目標的形成。但是在鼓勵學生自主時應注意以下幾點:一是教師提供的多種選擇中不能有過于明顯的偏向,否則會嚴重影響學生的自主選擇傾向；二是要確保學生有權利依據自我興趣進行選擇；三是幫助學生不斷地培養自主學習的各項能力[1]。教師在設計教學、實施教學的過程中，要時刻考慮到學生自主選擇權的維護，使學生的自我興趣得以合理發展，培養學生最基本的學習能力。

（三）盡可能激發學生的責任感

根據不同階段學生的心理發展表征，處于此階段的學生學習活動多依賴于責任感和義務感，激發學生的自律意識與行為自覺意識,這將有助于使他們形成掌握性目標。學生形成基本的責任感和自律意識之后，會更傾向于進行獨立思維并試圖運用有效的學習策略，使其獲得能力上的積極體驗和評價,這一連串的線性反映將有利于學生自我效能感的提高。在教學過程中,學生的自律意識與學生參與決策的程度息息相關。教師以何種方式創設課堂學習環境可影響學生的責任定位及責任感,將進而影響學生掌握性目標的形成；此外具體的學科教學與學習對學生的價值觀形成、社會責任感的養成亦存在隱性聯系。

（四）提高學生的自我效能感

通常一個正常的人,其先天遺傳為能力發展提供了基本充分的可能性,但這種可能性能否變為現實性主要取決于環境和實踐條件，而且環境、教育以及實踐活動對個人能力的形成發展的作用不可低估[1]。積極引導學生形成對自身能力的正確認識,創造合適條件豐富學生體驗；盡可能地引導其對學習成敗做出積極歸因,使其相信能力是可以通過努力改變的，從而提高學生的自信心和自我效能感，這樣有助于學生確立恰當的成就目標,并激發出持久的學習動機，擺脫學業過程中的倦怠心理。

（五）引導學生端正自我評價

學生對評價意義的理解是影響他們目標取向的最突出因素之一。評價的依據一般分為社會比較信息與自我比較信息。社會比較信息指引學生把關注點放在如何贏過別人，當過分關注該評價時,學習積極性深深地受到他人的影響和制約，導致自我效能感低下,易產生消極能力體驗。自我比較信息則引導學生在自我參照的標準上進行自我評價,這有利于學生將注意力集中于知識掌握本身,集中于所付出努力的大小和策略運用上[2]。此種評價方式有助于學生掌握目標的確立、深層學習動機的激發。因此,深入教育現場的教師重視并研究學生學習評價策略，注重評價的科學合理性、客觀性，本能僅是口頭上的提議，更應是教育實踐的重要發展方向。任課教師在日常教學中通過自身行為示范引導學生進行自我評價，學生在學習進程中潛意識不斷端正自我評價，這些措施都將會在一定程度上促進學生學習興趣的挖掘。

（六）引導學生學會務實

引導學生學會務實，換句話講便是學生在學習過程中任務明確，能夠圍繞自己確立的短期目標開展學習活動。在達成短期目標的過程中，學生不斷獲得認識自我能力的機會,且每次達成短期目標后學生可以再次準確地認識自我能力。尤其是學生面臨清晰又具變化性、挑戰性的任務時,他們感到自己能掌控學習過程、深諳預期學習目標,這種心理狀態和精神面貌將激發深層次學習動機，形成持久的學習動力并持續作用于整個學習過程。學生自主歸因學習經驗能提高學生的自我效能感，繼而作用于下個學習階段，在這種良性循環的鏈條中，學生的倦怠心理將得到改善。

成就目標的養成對于改善學生學業倦怠心理的積極作用這一點毋庸置疑，然而無論作為研究學者抑或是一線教師，都能深刻的體會到實施過程中的不確定性，教育的主體、客體、環境等諸多因素都將對其運行實施造成影響。繼續深入實踐研究，不斷探索符合孩子身心發展規律的解決措施，挖掘學生的深層興趣是我們接下來應對此問題的著力點。

參考文獻：

[1]李洪玉,何一粟著.學習動力[M].湖北教育出版社,1999

[2]趙麗琴.成就目標理論研究中存在的問題及展望.教育研究與實驗[D].2006年第六期

作者簡介：楊麗平（1994-），女，河南省焦作人，河南師范大學2013級教育學專業本科生。