“微模式”下的高中物理課堂教學

王金濤河北樂亭第一中學

“微模式”下的高中物理課堂教學

王金濤
河北樂亭第一中學

摘要：現下以“微”冠名的新生事物不斷沖擊著人們的大腦，就連我們高中物理教育界也刮了一股“微課”風。所謂“微模式”下的高中物理課堂教學就是將教學目標、教學設計、課堂練習等在基于學情的基礎上細致化、精煉化。基于此，筆者通過不斷實踐、反思與總結，摸索了一個屬于自己的高中物理課堂教學“微模式”。

關鍵詞：高中物理；物理課堂；微模式；有效探究

現在過快的發展速度使得人們生活與工作的節奏也變得越來越快。不管是生活中還是工作中人們不再喜歡冗長的事物，尤其是年輕人們，他們喜歡那些短小精悍，卻又意味無窮的東西，因此許多“微生物”應運而生——微信、微博、微電影、微小說，以至于在高中物理教育界也掀起了一陣微課熱潮。基于此，筆者通過不斷實踐、反思與總結，摸索了一個屬于自己的高中物理課堂教學“微模式”。

所謂“微模式”下的高中物理課堂教學就是將教學目標、教學設計、課堂練習等在基于學情的基礎上細致化、精煉化。它要求教師面向全體、關注每一名高中生，以尊重、接納、理解的態度走進高中生的物理世界，傾聽、觀察、解讀高中生的物理思維，調整、改善、促進高中生的物理學習，讓每一名高中生在每一堂課中都學有所獲，真正做到“一課一得”。

一、“微模式”下高中物理課堂教學“微目標”的確立

眾所周知，每一堂物理課教師都要解決“學什么、怎樣學、學得怎么樣”等問題，其中最為關鍵的就是一堂課學什么，也就是我們說的教學目標的確定。在日常教學中，很多的一線教師都是教材上有什么就教什么，教學目標確立的十分空洞、泛泛。他們對于到底為什么教、怎么教、教到什么程度、高中生學到什么程度等從來不去深究，這是有悖于課程標準的。作為一名成熟的高中物理教師，我們必須做到“腦中有標、眼中有人、手中有法”，也就是說我們要認真研讀課程標準，熟知本班高中生的知識結構和水平，用恰當的教學方法引導高中生去正確的學習物理。一堂物理課，我們在看到教材中呈現的內容之后，必須在熟知高中生的原有水平的基礎上按照課標的要求細化教學目標。比如在“探究繞柱繩的作用力”課堂教學時，大多數老師會將目標確立為1、使高中生理解和掌繞柱繩的作用力。2、培養高中生觀察、操作、概括的能力和利用所學知識合理靈活地分析、解決實際問題的能力。3、培養高中生的合作意識和主動探求知識的學習品質和實踐能力。原則上講這樣確立教學目標是沒問題的，三維目標面面俱到。但我個人認為就是這樣的目標讓一些教師在設計自己的教學設計（教案）時，因為都想顧及卻造成顧此失彼、分不出主次，最終導致在課堂實施時高中生學得茫茫然。如果我們把這個教學目標定的微一些、小一些，比如就根據本節課的教學內容，在了解學情的情況下定為“小組合作，在了解探究繞柱繩的作用力的基礎上，探究方法并會靈活運用”就可以了。這樣的目標清晰明了，強調了高中生為主體的學習方式，既緊貼理念，又易于操作。如果教師設計教案時緊緊圍繞這個“微目標”設計，上課時緊緊圍繞這個“微目標”去引導高中生學習，那么課堂教學效果一定會不一樣。

二、“微模式”下高中物理課堂教學“微設計”的體現

確立好一節物理課的“微目標”后，教師就開始圍繞目標來設計教案，我將“微模式”下的教學設計稱為“微設計”不是因為它設計簡短、過程性環節少，而是因為它是通過教師課前細微的、獨特的觀察與研究而生成的。這樣的“微設計”著眼于小處、著眼于個體、著眼于微觀層面，常常圍繞幾個高中生或幾個高中生小組的一次交流、一個操作、一個難點來發現和捕捉高中生學習時那轉瞬即逝的外在表現，認真分析梳理后把握引導高中生學習的最佳時機。觀察越細致，思考就會越深入，分析研究的就會越具體，這樣就能夠更好地診斷不同高中生存在的不同的學習障礙，從而更好地指導課堂教學。

在日常的課堂教學中，我這樣基于“微觀察”、“微調研”而進行“微設計”的案例有很多。比如在高中生學習“光的直線傳播””這一知識點時，我發現很多高中生對于掌握光的直線傳播總是困難重重，尤其是直線傳播特性難于直觀發現，他們總是理解不了。于是我開始著手對我班的高中生的學習情況進行了觀察與研究，結果發現，因為他們的知識背景和活動經驗不足，對他們而言可以由看電影的情景，想到在水中加紅墨水或牛奶，用激光器照射來觀察光的直線傳播。這些環節環環相扣的教案，經過一段時間的反復練習后高中生們終于攻下了找到難關，夯實了他們的知識與技能，取得了較好的學習實效。

三、“微模式”下高中物理課堂教學“微習題”的設計

高中生學習物理，離不開鞏固練習。一個新的知識點學習完畢，必然需要通過很多次練習題的解決來達到熟練掌握的目的。如果作為教師我們只是一味的依賴“拿來主義”——只運用教材中、練習冊上的習題讓高中生來練習的話，我想不管重復多少遍，不會的高中生還是不會。其原因就在于這些習題是針對知識點而不是針對高中生的。正確的做法應該是聚焦、把脈、解讀高中生的物理思維。我們要透過教材或是練習冊中的常規習題，還原、再現兒童的思維過程，尋找高中生學習的“困難區”，并將這些高中生在做題過程中生成的“困難區”作為教學資源加以研究，讓物理學習變得更加自然、更加主動、更加有效。對于這樣的常規典型習題，我會提供不同的實例讓高中生通過動手涂、動手圈、動手分的方式思考其在不同的情況下的不同含義，讓高中生在思考的過程中不斷調整完善思路，在思維的碰撞與互補中徹底弄明白，既可以是一個，也可以是一組。“微習題”研究就地取材，便于操作。更重要的是，每一位教師都有可能、有時間、有能力開展這樣的教學研究。因此，在我們的日常教學中不妨多多進行這樣的“微習題”設計。

總之，“微模式”下的高中物理課堂教學是以促進高中生發展為目的的，希望能通過這樣的教學方式讓每一名高中生都能獲得屬于自己的“微成功”！