淺談智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育

盧麗華長春市南關(guān)區(qū)育智學(xué)校

淺談智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育

盧麗華
長春市南關(guān)區(qū)育智學(xué)校

摘要：智障兒童是一群特殊的群體，他們因智力低下進(jìn)而缺少自我調(diào)節(jié)能力，再加上其他等原因，因此養(yǎng)成不良的習(xí)慣，尤其是勞動習(xí)慣。那么，作為一名教師，更要在教學(xué)中培養(yǎng)智障兒童的勞動技能，讓他們學(xué)會更多的勞動技能，才會適應(yīng)社會。所以此文章對智障兒童的勞動技能培養(yǎng)教育做出了幾點(diǎn)淺談。僅供參考。

關(guān)鍵詞：智障兒童；勞動技能；缺失表現(xiàn)；培養(yǎng)教育策略

當(dāng)今的社會與以往時代不同，在這種情況下智障兒童一定要在接受教育的過程中進(jìn)一步提高適應(yīng)社會能力。很多智障兒童因?yàn)樽陨碓驇е翍峙吕щy、甚至沒有正確的生活和勞動習(xí)慣，如果對這些孩子不加以正確引導(dǎo)，那么當(dāng)他們走進(jìn)社會之后，適應(yīng)社會能力一定很差。對此，這就需要教師在勞動技能課堂中注重培養(yǎng)智障學(xué)生勞動技能。想盡辦法讓他們對勞動產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高智障兒童學(xué)習(xí)勞動技能的積極性。下面，我們就對智障兒童勞動技能缺失的主要表現(xiàn)來談一談，同時，筆者也結(jié)合自己的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)智障兒童提高勞動技能學(xué)習(xí)興趣的教育策略。希望對同行們在今后這方面工作中有所幫助。具體淺談如下。

一、智障學(xué)生勞動技能缺失的主要表現(xiàn)分析

1、缺少獨(dú)立性

大家都知道，現(xiàn)在每個家庭大多數(shù)都是一個孩子，因此，孩子們在父母的眼中是塊寶，生怕凍著、餓到，所有事物都幫他們代辦，久而久之，這些孩子們養(yǎng)成了懶惰性和依賴心。另外，在加上他們自身的原因，又是一群特殊的群體，對生活環(huán)境缺少理解能力，身心缺陷等原因從而養(yǎng)成不良的習(xí)慣，自我獨(dú)立性很差，所以在學(xué)習(xí)勞動技能上不愿意下功夫。

2、動作協(xié)調(diào)能力很差

大家都知道，智障兒童身體協(xié)調(diào)能力很差，手和腳運(yùn)動不靈敏，尤其是各個關(guān)節(jié)軟而無力，再做一些細(xì)微動作的時候，很吃力。

3、缺少勞動興趣

由于他們幾乎都是家里的獨(dú)生子女，缺少獨(dú)立性的原因，所以很多事情都是父母幫著辦理，時間一長，這些孩子自然而然的就養(yǎng)成了不會做或是做不來的習(xí)慣。他們心里缺少自信、自卑心里導(dǎo)致這些孩子對學(xué)習(xí)失去興趣，再加上養(yǎng)成的不良生活習(xí)慣，所以勞動學(xué)習(xí)興趣很薄弱。與此同時，根據(jù)兒童的性格特點(diǎn)，對任何事物缺少持久性，所以，這些智障兒童，不管對任何新鮮事物產(chǎn)生的興趣也是短暫的，缺少持久性和穩(wěn)定性。

4、缺少勞動技能工序的分解能力

他們手和腳的協(xié)調(diào)性不高，大腦反應(yīng)緩慢，所以接受能力比較低，尤其是在學(xué)習(xí)勞動技能的過程中，一旦遇到復(fù)雜的勞動技能工序就會產(chǎn)生逆反心理，甚至不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)下去，對于勞動技能工序的制作分解任務(wù)很難完成。

5、適應(yīng)能力不高

很多孩子在家不愿意做一些家務(wù)，缺少正確的生活習(xí)慣，所以長此以往下來之后，他們就覺得很多東西、事物都與自己的生活無關(guān)。另外，大多數(shù)家長都有一個共同點(diǎn)，就是覺得自己的孩子有缺陷，不愿意帶著他們到一些公共的場合，導(dǎo)致孩子語言交流能力很差、社會適應(yīng)能力及弱。

6、他們?nèi)鄙侔褜W(xué)到的勞動技能運(yùn)用到實(shí)際的生活中，做起來很難

他們在學(xué)習(xí)勞動技能的過程中，由于受到這樣那樣的困難，所以，要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練學(xué)習(xí)。但運(yùn)用到實(shí)際生活中卻更加困難。所以，在教學(xué)中，老師要盡量正確的運(yùn)用不同的勞動技能教學(xué)策略。

二、培養(yǎng)智障兒童提高勞動技能學(xué)習(xí)興趣的教育策略

1、培養(yǎng)孩子克服困難的精神

對于有些智障學(xué)生來說，自己穿脫衣服、整理和收拾自己的物品等，往往都需要他們付出很大的努力，克服一定的困難。作為教師，應(yīng)要求學(xué)生去克服困難，堅持讓學(xué)生去做事，不管學(xué)生是否做得達(dá)到教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師若像家長一樣代替學(xué)生做事，那學(xué)生就幾乎失去了一切自己動手的機(jī)會。這樣做，不僅不能給學(xué)生自己動手做的勇氣，無助于學(xué)生克服困難、經(jīng)受磨煉、戰(zhàn)勝痛苦，相反，只會增加學(xué)生的恐慌、軟弱。

2、以鼓勵為主，不斷提高要求

智障學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)的是失敗，所以他們的自信心往往很差，剛開始勞動時，往往做得很慢，有時甚至“闖禍”，因此一些老師也會像家長一樣幫助、甚至代替學(xué)生做很多事。其實(shí)，在學(xué)校，老師是學(xué)生最好的榜樣。智障學(xué)生雖然學(xué)習(xí)能力很差，但還是具有一定的模仿能力的，他們和正常兒童一樣，也喜歡模仿老師的一些行為舉止。因此，師生共同勞動，既使學(xué)生對老師產(chǎn)生敬意，又讓學(xué)生從勞動中得到了學(xué)習(xí)和鍛煉。每周一次的大掃除是對學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的最好時機(jī)。每次大掃除，老師都沒有完全放手讓學(xué)生去干，而是和學(xué)生一起干，給智障學(xué)生示范正確的動作，耐心教他們怎樣做，鼓勵他們堅持勞動，養(yǎng)成習(xí)慣。在勞動中要求智障學(xué)生從最基礎(chǔ)的工作做起，一步一步加深難度，并在此過程中適時的多給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生體驗(yàn)到獨(dú)立完成一件事后所獲得的快樂，增強(qiáng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的信心，提高其對學(xué)習(xí)勞動技能的興趣。

3、拆分勞動環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握勞動技能

智障學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很差的，在常人看來，一件很簡單的事情，智障兒童卻往往不能理解和接受。比如擦黑板，正常兒童幾乎不需學(xué)習(xí)就能掌握該技能，而智障兒童要想把黑板擦干凈卻是一件非常不容易的事。因此，一件簡單的勞動技能需要我們拆分成若干個、智障兒童能掌握的小的環(huán)節(jié)，是一件必須的事情。

4、做好家長工作

孩子勞動的機(jī)會時時處處都有，關(guān)鍵是家長是否愿意放手。首先要家長轉(zhuǎn)變觀念，放手讓孩子去嘗試、去體驗(yàn)他要自己干的、能自己干的事情。因此，我們首先與家長聯(lián)系，使家長明確實(shí)驗(yàn)的目的和意義，認(rèn)識到培養(yǎng)智障兒童愛勞動、會勞動的重要性，要求學(xué)生在家里做到自己的事自己做，并適當(dāng)做些小家務(wù)，由家長在家中對學(xué)生進(jìn)行家務(wù)勞動能力的培養(yǎng)。很多家長處于對孩子的溺愛或不信任，很少讓孩子接觸家務(wù)，所以我們努力使家長配合老師的工作，培養(yǎng)學(xué)生的勞動習(xí)慣。當(dāng)孩子有勞動需要的時候，切忌在孩子喜歡做家務(wù)事時潑冷水，這樣會打消孩子愿意干家務(wù)的積極性，不利于勞動習(xí)慣的培養(yǎng)。老師經(jīng)常和家長溝通情況，商討好的教育方法。

結(jié)束語

總之，智障兒童是一群特殊的群體，作為教師就更要擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)他們勞動技能、讓他們養(yǎng)成良好勞動的品德。文章只是對智障兒童勞動技能缺失的表現(xiàn)做了幾點(diǎn)分析，提出了培養(yǎng)智障兒童提高勞動技能學(xué)習(xí)興趣的教育策略，希望通過此文章的描述，能夠真正幫助智障兒童養(yǎng)成吃苦耐勞良好的勞動品德，為將來其能夠適應(yīng)社會打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜美玲.關(guān)于勞動教育的斷想——給年輕的爸爸媽媽[J].父母必讀.1987年05期

[2]夏春秋.淺談家庭中的兒童勞動教育[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報.2002年02期

[3]蔣立慶.王梅錦.一個小小的珠串能改變多少[J].現(xiàn)代特殊教育.2006年01期

[4]王詠梅.弱智學(xué)校勞動教育實(shí)驗(yàn)研究[J].現(xiàn)代特殊教育.2004年04期