高校思政教育的新機遇與新挑戰
——評《融媒體環境下高校思政課改革創新研究》

文/鄭海燕

思想政治教育是高校德育工作的主要內容之一，是中國特色社會主義教育的重要組成部分，是提高大學生綜合素質的重要一環，歷來受到國家和各大高校的重視。高校思政教育由于直接關系到大學生思想道德修養的提高和人生觀、價值觀的塑造，無論是內容還是形式都應該在堅守馬克思主義基本原理的基礎之上與時俱進，不斷融入新思想，不斷運用新手段創新授課形式，豐富授課內容，以滿足時代的新要求。由楊新瑩所著的《融媒體環境下高校思政課改革創新研究》一書，將研究的焦點放置在高校思政教育和融媒體研究的交叉地帶，借鑒經濟領域“供給側結構性改革”的思路，詳細分析了媒體深度融合背景下高校思政教育的現狀以及面對的機遇和挑戰，為當前我國高校的思政教育改革與創新提供了富有價值的實踐方法和思考路徑。

融媒時代給高校思政教育提出了新要求。互聯網技術的普及和融媒體時代的到來深刻地改變著人們的生活方式和思維方式，作為更快接受新鮮事物的大學生群體更是以積極的態度來認識和運用新媒介。在這樣的形式下，傳統思政教育的授課方式不可避免地顯示出單一、重復的弊端，若再結合“供給側結構改革”的思路來看，傳統的思政課教學不僅存在供給重復、產能過剩、“底端供給”和“無效供給”的問題，還存在“供需失衡”的現象，并且課堂的親和力和共情力也受到挑戰，影響思政教育的效果。因此，在融媒體環境下，與其對新事物進行回避，不如正確看待融媒體帶來的機遇和挑戰，積極融入到媒體深度融合的時代中，選擇好、利用好互聯網技術和融媒體資源，進行積極地自我革新。

融媒時代給高校思政教育帶來了新機遇。所謂融媒體，就是充分把各種既有共同點又各有側重、相互補充的媒介載體進行全面整合，對于高校的思政教育來說，融媒體不僅極大地拓寬了思想政治教育的場域，為思政教育提供了許多新平臺，而且能夠及時對思政教育的內容和實例進行更新，使得教學活動能夠緊跟社會熱點，也能夠加大學生的課程參與度和課后思考的空間，給傳統的思政教學以“陌生化”的處理，在打破傳統課堂和個別談話的場所限制的同時，也使得思政教學變得立體，并符合大學生“打破陳規”的心理需求，調動學生的積極性，提高學生的獲得感，從而提高思政教育的實際效果。例如，依托互聯網技術和新媒體平臺而產生的“慕課（MOOC）”，不僅能夠輕松完成講解、互動、交流、反饋、答疑等環節，而且實現了思政教育過程考核的設想，并在很大程度上解決了全國范圍內思政教育公平的問題。與此同時，融媒體思路和技術的普及，為緊急狀態下高校的應急思政教學提供了新的路徑。自2020年初，新冠肺炎疫情的出現極大地影響了高校的正常教學生活，疫情之下“停課不停學”的要求，也使學界更多地關注和思考緊急狀態下的應急教學問題。對于思政教育來說，緊急狀態下的應急教學不僅與大學生的科學文化知識學習緊密相連，更是對學生的個體連貫發展和思想健康維護乃至整個社會的穩定都有著至關重要的作用。在緊急狀態下，融媒體教學為應急教學的實現提供了基本的思路和技術，完成“停課不停學”的基本要求，實時掌握大學生的思想健康和心理建設情況，為緊急狀態下的大學生價值觀引導和社會穩定做出高校思政教育應有的貢獻。

融媒時代給高校思政教育帶來了新挑戰。矛盾總是普遍存在的，高校思政教育迎來新機遇的同時，也帶來了新挑戰。融媒體時代是信息爆炸的時代，信息污染現象日益嚴重，對于思想觀念尚未成熟、價值觀尚未成型的大學生來說，未經篩選的信息會或多或少地影響大學生樹立正確的人生觀和價值觀，一定程度上也對思政教育存在消解和異化，容易使大學生對思政教育產生不必要的質疑。如果此時的思政課堂仍是照本宣科地講原理，就會降低思政教育的說服力和實際效果。融媒時代高校思政教育必須在形式和內容兩個方面做出相應的改變。一方面要積極利用新技術和新平臺，為傳統的思政教育注入新活力，增加大學生在思政教育中的參與感和獲得感，另一方面要做好校園信息傳播的“把關人”，提高思政教育者主體的素質，加強大學生的道德觀教育和價值觀的培養，減少信息污染對大學生的不良影響。