小學語文教學中小組合作學習的運用研究

長永

內蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗蒙古族第二小學

小學語文教學中小組合作學習的運用研究

長永

內蒙古錫林郭勒盟蘇尼特左旗蒙古族第二小學

就當前小學生的語文教學當中來看，教師的方法教學方法有千萬種。而隨著社會的發展與經濟的進步，小組合作探究學習逐漸的占據了小學生語文教學的重要地位，小組合作學習方法較傳統的學習方法相比較，其能更好的激起學生的學習興趣以及提高學生的自主學習能力。那么小組合作學習的本質是什么樣的呢？本文就小學語文教學中小組合作學習的運用以及研究進行了詳細的論述。

小組合作；自主學習；課堂研究；小學生

引言

隨著時代的發展與變遷，小組合作學習模式逐漸的成為了當代了小學生課堂上的主要教學模式，學校在進行課改的同時，小組合作學習是適應教育改革的新發展，也是當代小學生主要的素質教育所采用的手段。對于學生而言，每個學生都有自己的思想以及個性，看待事物都有不同的角度，而通過這種小組合作討論的學習模式有益于小學生自身的心理成長，就學生的學習來看，通過小組合作學習能讓每一位學生都參與到知識的討論當中，提出自己對問題的不同觀點，這對于身心都在成長的小學生來說是十分有利的。

一、合理的分配各組的成員，從而加強學生之間合作的信心

教師在小學生課堂上進行小組分配時，要按照一定的取舍因素，列如說每個學生的差異，在分組時，教師應該考慮到學生的性格，將沉默寡言和語言能力表達較強的學生組成一組，這樣他們之間就會配合的相對默契。在小組組成人數上，一般以4到6人為佳，這樣在討論時，也可以兩兩進行談論，在一個組內，教師還應根據學生的自身條件選出一個合適的“領導人”，也就是小組長，小組長的主要任務就是負責本組的日常學習，掌握好本組學生的學習情況以及課堂基礎知識的掌握。

二、引導學生獨立思考，打下小組學習基礎

教師在即將要安排學生進行小組討論時，首先要在討論之前提出一個問題，先讓學生對問題進行分析，有一個對問題的基本看法，這時在進行小組討論，學生們就會爭先恐后的說出自己認為的觀點，這樣既鍛煉了學生獨立思考的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。教師在進行問題提問時，提問的問題講究質量，不宜過多，如果問題過多，就會給學生施加一定的壓力，讓學生在思考問題時產生混亂，因此，教師提出的問題一定要具有代表性，最好能承上啟下，自然的引出下一個問題，在回答下一個問題時，答案可以使開放性的，這樣有利于鍛煉學生的創新能力，激起學生學習的積極性。

三、訓練小組合作學習的技能

對于語文教學來說，經常性的有詩詞鑒賞的課堂，在詩詞鑒賞時，教師可以讓學生進行小組討論，各抒己見，說出自己對整首詩詞以及作者所要表達思想感情的具體看法。教師也可以應用多種技能來使學生展開小組討論，在學生討論時，教師可教給他們如何更有效率的進行小組討論，使時間用在知識點上，是每個學生都能積極的參與到談論當中，說出自己的看法。在談論進行到一定程度時，教師可讓學生暫時告一段落，開展互評環節，可讓學生根據老師講解的內容提出意見或者建議，教師也可根據學生的看法提出修正或者是加以彌補，有效的提高語文課堂的效率。

四、在小組學習當中培養學生的實踐能力

就語文來看，其本質就是一門語言學科，所以要想讓學生更加深層次的了解以及學習語文知識，就需要一定的實踐能力，實踐是檢驗真理的唯一標準，在學生學習語文時，最基礎的就是學生的語言表達能力，教師在課堂上應對學生的語言表達能力以及詞匯的應用能力都加以培訓。要掌握一門語言知識，首先要有語言表達的邏輯思維，通俗來講就是，首先要將所表達的意思表達明確，教師可以在課堂上開展小組討論，讓學生們說出來，講明白，這樣有利于其語言表達能力的鍛煉。教師可讓學生自己辦手抄報，先讓自己的想法付諸于行動，然后在小組里或者是班級里評定，選出較為好的手抄報，這樣不僅鍛煉了學生的動手實踐能力，而且也使學生之間存在著一定的競爭力，這樣那個也有利于他們的良性競爭。

五、教師可與學生一起參與到小組談論當中

教師在整個課堂當中起著引領作用，因此埋在學生進行小組討論時，教師也應該積極地參與到其中，使學生的學習興趣更加濃厚，教師在小組當中不僅要和學生一起討論，并且還要當好裁判人，當學生之間出現較大的分歧或者是錯誤時，教師應當及時的予以糾正。在討論過程中，教師應注意時刻轉換自己擔任的角色，這樣才能讓學生感覺有親切感，從而消除師生之間存在的隔閡，提高學生學習的積極性。在大多數的時候，教師都在扮演著嚴師的角色，教師應當與學生搞好關系，融入當學生的學習與生活當中，成為他們的朋友，通過互相信任以及配合達到彼此之間的信賴。人與人之間的互相尊重，相互理解，相互信任，相互寬容等等都是師生交流中的基礎。

六、巧妙指點，到位學習

就小組談論的形式，有多種多樣，具體有以下三種：

第一就是辯論。這種方式就是教師在學生進行小組討論之前早就預定好的問題，預先向學生提出問題，然后學生根據老師所提問題來進行辯論，學生可以根據自己的看法，相互之間進行辯論，直到得出正確答案為止。

第二就是擇優，在每個小組進行辯論完成之后，選出一個他們談論之后認為的一個最巧當，最容易表達的答案來由小組長進行回答，然后由其他小組的成員進行評分，由全體同學評選出較好的一個答案。

第三就是補充說明。補充說明就是在一個小組闡述完自己的答案之后，將由其他的小組或者是老師進行補充說明，對于語文來說，一般答案都沒有唯一性，所答答案都比較開放，因此學生們都有自己的觀點，針對不同的問題也可以適當的采用不同的辦法，并不做硬性的要求。

結束語

對于小學語文的教學來講，小組合作是課堂上必然要進行的一個環節，因此作為教師，要對小組合作學習予以重視，并且能親身參與到當中，去引導學生進行討論，培養學生對學習的積極性。

[1]鄭云鳳.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[D].四川師范大學,2014.(12):134-134

[2]葉廷.小學語文教學中小組合作學習的有效性研究[J].教育教學論壇,2012,(13):176-177

[3]沈曉明.小學語文教學中小組合作學習的組織與調控研究[J].讀與寫（教育教學刊）,2015,12(1):187.