中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)探究

張燕

邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校

中職英語教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)探究

張燕

邢臺現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校

合作學(xué)習(xí)，作為一種新型教學(xué)模式，能夠十分有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與教學(xué)活動的程度、團隊合作意識、競爭意識以及社會適應(yīng)的能力。但是就目前中職英語教學(xué)的現(xiàn)況來看，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用并不普遍。本文就中職英語教學(xué)的現(xiàn)況，進行了分析。并且對如何將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到中職英語教學(xué)中進行了闡述。

中職英語；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

教育話題越來越受到社會的重視，作為教育的一種，中職教育在整個教育體系中也越來越重要[1]。英語作為中職學(xué)生的必修課，重要性不言而喻。但就目前的中職英語教學(xué)現(xiàn)況來看，形勢不容樂觀。中職學(xué)生的英語水平普遍偏低，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。造成這種結(jié)果的關(guān)鍵因素就是教學(xué)的模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能保證日常的中職英語教學(xué)有效率的進行。合作學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，其主要通過展開自主、合作、探討與研究的學(xué)習(xí)活動，來發(fā)揮并提高中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性以及積極主動性[2]。下面就中職英語教學(xué)的現(xiàn)況及原因進行分析，并對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式如何在中職英語教學(xué)中應(yīng)用，進行詳細(xì)論述。

一、中職英語教學(xué)的現(xiàn)況

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

中職英語日常的課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，教師在講臺上講授課本知識，學(xué)生被動的接受。教師的教學(xué)環(huán)節(jié)也都是按部就班，教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間沒有交流，缺乏互動，造成了課堂的氣氛沉悶。

另外在教學(xué)的內(nèi)容上，過于單一，同時教師也忽略了學(xué)生的差異性。教師只是依照教學(xué)大綱上的要求對學(xué)生進行教學(xué)，忽視了英語實際應(yīng)用上的教學(xué)。比如英語的聽力和口語能力。單方面的講授課本上的英語知識，而學(xué)生的英語水平本就良莠不齊，教師不能針對性的進行教學(xué)。久而久之學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性

中職學(xué)生不同于普通院校學(xué)生，其學(xué)生大多是因為沒有考上高中，才會選擇中職院校。大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上本就缺乏一定的積極性，有一定的厭學(xué)心理。在加上中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，英語基礎(chǔ)也比較差。導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上根本聽不懂老師在講什么，從而沒有學(xué)習(xí)英語興趣，有的學(xué)生雖然會有學(xué)好英語的想法，但是因為教師陳舊保守的教學(xué)方法，不能很好的照顧到個別學(xué)生。因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性也慢慢喪失。

二、原因分析

1.教師教學(xué)理念陳舊

作為英語知識的傳授者，教師在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中占據(jù)了十分重要的地位。大部分中職英語教師的教學(xué)理念都比較保守，局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。依然把教師放在絕對的主導(dǎo)地位，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，缺乏針對性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的積極性[3]。除此之外，在教學(xué)中，教師單純的看重英語知識的傳授，忽略了學(xué)生對于英語的運用能力，不能滿足中職學(xué)生的專業(yè)實際需求。

2.中職學(xué)的主動參與意識差

上文提到，中職學(xué)的文化基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)都比較薄弱，因此中職學(xué)生普遍面臨著“聽不懂、學(xué)不會”的問題。另外教師的教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、無聊，而且學(xué)生平時也很少有用英語交流的機會，學(xué)生的英語交際能力和實際應(yīng)用能力得不到鍛煉。以上綜合原因?qū)е聦W(xué)生喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣，沒有興趣，學(xué)生自然就不會主動投身到英語的學(xué)習(xí)中。

三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

1.劃分英語合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)，顧名思義就是要學(xué)生通過相互合作的方式，來達到學(xué)習(xí)的目的，因此合作學(xué)習(xí)小組就是中職英語合作學(xué)習(xí)的基本形式。英語合作小組要嚴(yán)格按照以下兩點來進行劃分。

(1)人數(shù)分配合理，保證高效率

小組人數(shù)應(yīng)該以5到7人為最佳，不能太多，也不能太少。人數(shù)過多，小組內(nèi)就不能合理的分配任務(wù)，組員也不能準(zhǔn)確的把握個人職責(zé)；人數(shù)過少，就會讓小組缺乏團隊氣氛，也不利于組員之間的交流和互助。

(2)小組成員相對穩(wěn)定，同時要合理動態(tài)變化

合作小組的成員要保持相對的穩(wěn)定，穩(wěn)定的合作學(xué)習(xí)小組，有利于組員之間相互了解，彼此熟悉，增強小組內(nèi)的凝聚力，也能增加組員的團隊意識。但是在保持相對穩(wěn)定的同時，要求組員在日常的交際對象選擇上，進行合理的動態(tài)變化，交流合作的伙伴不能局限于小組內(nèi)，長久下去容易對小組產(chǎn)生依賴，導(dǎo)致小組內(nèi)缺乏新鮮元素，從而喪失活力，不利于合作學(xué)習(xí)的順利進行。

2.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

教師在日常的英語教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)模塊的內(nèi)容，選擇合理的學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各個合作學(xué)習(xí)小組。合理的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠幫助學(xué)生很好消化課堂知識，還能促進合作學(xué)習(xí)小組成員之間的團隊交流。教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)可以通過小組討論、口頭匯報、演講、情景劇表演等各種形式進行，這在很大程度上能夠鍛煉學(xué)生的英語實際運用能力包括英語口語和聽力能力，以及加強學(xué)生的團隊合作和交際能力。

3.教師把握好自身定位，以及正確的評價方式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為主導(dǎo)。但是在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，教師不能把自己放在主導(dǎo)的地位，中職英語合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握好自身地位，充分扮演好協(xié)助、促進以及監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)英語的輔助角色，讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生能夠主動投身到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外在對學(xué)生進行評價時，教師可以綜合三方面來進行評價，合作學(xué)習(xí)小組的評價、學(xué)生自身的評價、教師以及班級所有同學(xué)的評價。綜合三方面因素來對學(xué)生進行一個客觀正確的評價。

總結(jié)

中職英語合作學(xué)習(xí)以小組單位為基本形式進行，意在鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力、社交能力以及對于英語知識的實際運用能力。合作學(xué)習(xí)這一新型教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，在保證學(xué)生英語能力的同時，也鍛煉了中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用，對中職英語教學(xué)的未來發(fā)展具有十分重要的意義。

[1]李彤.合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯旬刊, 2015(9):90-91.

[2]顧寶亞,張文林.在中職英語教學(xué)中積極運用探究式小組合作學(xué)習(xí)評價方法[J].考試周刊,2013(1):111-112.

[3]李艷華.淺談合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的思路研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2014,11(9):113-114.