語用學背景下的大學英語教學

湯遙

南京審計大學金審學院基礎部

語用學背景下的大學英語教學

湯遙

南京審計大學金審學院基礎部

語用學這一學術名詞是由美國哲學家莫里斯首次提出的，是語言學研究中的一個新興領域。語用學（pragmatics），其主要的研究對象是在特定的語境中研究特定的話語含義，尤其是研究如何將語言運用于不同的交際環境之中。

語用學；大學英語教學；對策

在我國的大學英語課堂上仍然留有許多問題。雖然大學英語四六級考試改革了多次，由分值到題型都歷經了數次調整，仍有很重的應試色彩。很多學生經過十多年的英語學習，雖積累了不少詞匯和語法知識，卻并不能流利地進行英文書刊閱讀，也無法自如地用英語表達自己的想法。造成這樣的現狀的原因是多方面的，但我認為這與我們對語用學不夠重視和沒有充分利用不無關系。

1.語用學對于大學英語教學重要性

語言具有兩重性：即封閉性（closed system）和開放性（open system）。說話人在具體場合說出的話語的意義超越了語法賦予的語言意義。如果語用能力不高的話，會導致學習者不能在任何場合下都能自如得體的運用該門語言。

所以學習一門語言就是培養學生對該門語言的綜合運用能力，即語用能力的體現。若想知道一個人的語用能力怎樣，我們可以參考他在某一社交場合或某一特定語境下可否精確的用詞，得體的表達。得體的表達就是說可以恰如其分的表達出自己想要表述的意思，但你得首先明白對方想要表達的中心思想。不能清楚明白對方的意思，就無法談及精準的表達自己。因此語用能力是英語教學，尤其是大學英語階段需要培養的一個重點。

2.英語教學中容易需強調語用學的幾個方面

2.1 詞匯教學

但從字面上看，很多英語單詞的意思和漢語是雷同的，但它們卻富含著自己的文化內涵以及外延，和漢語語境下的同義詞并不能混用。中文和英文當中都有著許多文化詞匯，這些詞匯里蘊含著豐富的民族文化信息，包含有內核的的民族文化內涵。因此在講解詞匯時，除了解釋字面意思和結構用法之外，教師還應考慮到很多單詞的使用時是有局限的，這就需要將語用的概念貫穿在詞匯教學的始終。

英語單詞conference，字典里的意思是“會議”，可我們不能把其和學生熟悉的meeting互換。所以在教授這個單詞時，我們就應該作出說明：conference一般是指專項議題性討論會，如a news conference，而meeting是廣義上的會議，或是一般的聚集性會議，如a class meeting。另外，在用于詞組時我們可以表述為hold a meeting，也可以是hold a meeting，但我們不能寫出“The teacher asked the students to attend the class conference on time.”，因為不符合英語的語言習慣。

2.2 語法教學

語法教學中也有語用規則。例如，學過英語語法的人都知道：對于一般疑問句的回答只能是“Yes…”或者“No…”，但也有一些特殊情況。

比如在我所教授的英語教材《新視野大學英語教程》第一冊第二單元的課文中就有這樣的一個例子:有一個同學上了校車后，問了坐在座位上的女主角金素靜這樣一個問題：“Do you mind if I sit with you?”才來美國不久的金素靜大聲的回答到：“Yes!”這在文章中被作者例舉當然是被當做了一個笑話，正因為金素靜本意是想回答“No,I don’t mind at all.”但她按照自己母語給別人的答案不僅不禮貌，也違背了自己的本意。在講解課文時，這就是對學生進行語用知識介紹的大好途徑。

2.3 文化背景教學

由于學生，尤其是非英語專業的學生很少有感性了解英語社會傳統知識和文化的機會，教師必須盡量結合課堂教材介紹有關知識。比如《新視野大學英語教程》第一冊第六單元Section A的課文Happy New Year和第七單元Section B的課文Here comes the bride!都是對西方風俗習慣、文化知識的介紹，教師在教授這樣的課文時，完全可以補充課外以外的背景知識，如介紹新年的課文可以順帶介紹西方一些常見的節日，介紹西方婚俗的課文可以在補充新單詞的同時介紹文化背景，或是情人節的來由等，既讓學生感興趣，也補充了文化背景的介紹，更是不知不覺中掌握了單詞的用法和內涵。

3.相關的解決對策

從事一線英語教學的教師個人職業素養的提高是首先需要深思和考慮的問題，只有教師自身的專業素養提高了，才能提高學生的語用能力。首先，英語教師應該優化自身的教育理念。現今的語言教學已經不再只是單純的對語音、詞匯以及語法等語言知識的教授，還應該對課文中出現的語言形式、文化背景以及語言環境等進行合適的語用分析。其次，英語教師應當提高自身的專業知識素養和教學水平，不僅要學習與英語教學相關的語言學、語用學、社會學、心理學等前沿理論知識，而且還需掌握一定的綜合理論知識技巧，巧妙地把相關的理論探索與解決實際教學問題有機地結合起來從而展開教學科研，借以培養和發展創新意識和創新能力為目標。第三，隨著科技的不斷進步，現代化的教學手段已經被成功地引入了大學英語課堂，因此，我們應該對廣大英語教師進行進行現代教育技術的相關培訓，讓一線英語教師掌握新科技的先進功能，使得前沿的教師隊伍能夠順應新形勢下的英語教學。

簡而言之，要想全面培養學生的語用能力，不光需要掌握語言的正確發音、熟知大量的相關詞匯、了解句子結構，而且需要學生自如地運用語言，能成功的交際。要想達到如上目標，就需要教師在詞匯教學、語法教學和文化背景教學都方面加強語用學知識，培養學生的語用能力。為此，教師需要提高自身的文化修養，重視文化遷移教學，并盡可能的向學生提供真實的語境，在平時的課堂中有意識的將語用知識和真實的語境輸入其中，并結合語用實踐。相信在如上的理論基礎上，我們一線教師能夠摸索出可以體現英語語用能力培養需求的行之有效的語用教學模式和教學方法，給學生們創造出一個輕松、自然、真實的英語語言學習氛圍。

[1]韓衛紅.語用學理論指導下的大學英語教學改革實踐.文教資料，2015年18期

[2]鄭樹棠.新視野大學英語教程1.外語教學與研究出版社，2004年