對高職英語教學中職業能力培養的研究

劉秀娟

黃岡職業技術學院

對高職英語教學中職業能力培養的研究

劉秀娟

黃岡職業技術學院

本文分析了職業能力的形成過程，培養學生職業能力的策略，對高職英語教學中職業能力培養的現狀進行了調查，提出了在高職英語教學中怎樣培養學生的職業能力，即在教學過程中，創設需用英語完成崗位工作的具體任務和教學情境，培養學生在職業環境下用英語處理業務的能力。

高職；英語教學；職業能力；培養

隨著我國對職業能力培養的深入研究，對職業能力的界定也更加明確了。職業能力是多種能力的綜合，職業能力由基本能力、關鍵能力和專業能力三方面構成。基本能力是指從事社會活動所必須具備的通用的能力，它具有在不同職業和崗位之間可遷移的特點，是任何從職人員必須具備的基本素質和能力。包括學習能力、外語能力、計算機應用能力、職業適應能力和信息能力。專業能力是適應職業崗位的能力，是勞動者勝任本職工作、賴以生存的核心能力，主要包括專業崗位知識、實際操作能力、工藝熟練程度、工藝流程掌握程度、檢查維修能力、新技術和新設備的應用和推廣能力。關鍵能力是一種超越具體職業的，可廣泛遷移的，對人的終身發展起著關鍵性作用的跨職業的能力，是高職院校學生適應社會經濟發展、技術進步、崗位變換和創業發展必須具備的能力。[1]

一.職業能力形成過程分析

高職院校培養的是技術應用型的人才，不是研究型人才。這樣的培養目標和人才定位，體現了高職教育與普通教育的區別。在高職教育過程中應突出“能力目標”，而不是“知識傳授”為目標。當然，職業能力的形成是一個循序漸進的過程，必須以專業理論知識為基礎，才能促成基本職業技能的形成。了解職業能力的形成過程，對教師在教學中改進教學方法，采用合適的教學手段來提高學生的職業能力有非常重要的意義。[2]

知識是個體通過與環境相互作用后所得的信息及組織。只有掌握了一定的知識，才能參與有關活動的調節，指導人的實踐活動。個人能力的形成和發展與知識的獲得和積累息息相關。知識的學習過程一般劃分為習得、鞏固和轉化、遷移和應用。知識的真正掌握不僅體現在領會和掌握，還主要體現在運用知識去解決問題。學生職業能力的形成和發展，需要到特定的職業活動或模擬的情景中，通過對已有的知識、技能、態度等的遷移、發展和整合，才能形成職業能力。

二.培養學生職業能力的策略

在職業能力培養方面，首先要改變觀念，協調好知識傳授和能力培養之間的關系、加強師資隊伍建設、構建多元評價體系、實行創業教育。

1.改變傳統觀念

高職教育要發展，就必須轉變思想，更新教育觀念，樹立符合時代發展的教育觀，注重培養學生的綜合素質、職業能力、獲取知識的能力和創新意識的養成，幫學生樹立終身學習的理念。

2.加強師資隊伍建設

高職教育師資隊伍建設可以通過校企合作，從生產第一線聘請有經驗的技術人員，也可以安排教師到工廠企業實習，可以借鑒德國、澳大利亞和新西蘭的高職教師培養經驗，促使高職教育教學質量的不斷提高。

3.完善實踐教學環節

高職院校在實踐教學中，必須將理論教學、實踐訓練與職業技能融為一體，突出技術應用能力的培養，注重技術操作。實行產學結合，走校企合作道路。

4.實行創業教育

創業教育是開發和提高學生創業素質和能力的教育，培養學生具有良好的知識結構和創新能力，高度的敬業精神和社會責任感，能獨立從事某項事業或商務規劃活動的教育。

5.構建多元評價體系

多元評價是指采用多種途徑，多方評價學生學習結果的一系列方法。[3]高職英語是一門以培養學生實際應用英語能力為目標的課程，教學評價時既要關注學生學習結果，更要關注學生學習過程；要關注學生學習知識的水平，還要關注學生運用知識的能力，幫助學生認識自我，建立信心。

三.高職英語教學中職業能力的培養

高職教育對英語的教學理念體現在：英語的綜合應用技能和職業技能。企業在招聘員工時，通常先考查應聘者英語綜合運用能力。所以提高學生英語實際應用技能在將來的就業中很關鍵。高職英語教學中要培養學生的職業能力主要包括：英語知識綜合運用能力、英語自我學習能力、創新能力、職業溝通與英文表達能力、收集和處理英文信息的能力、跨文化交往和團隊合作能力。

在英語教學過程中要培養學生在職業環境下用英語處理業務的能力，我們需要采取“工學結合”，“任務引領、情景模擬、實踐導向”的英語教學模式。以涉外工作為依托，構建仿真的職業工作場景，創設需用英語完成崗位工作的具體任務和教學情境，以任務驅動、合作學習、角色扮演為主要教學組織形式，讓學生在模擬工作環境過程中，掌握基本知識和技能，熟悉工作崗位任務，培養學生的職場英語交際能力。在教學過程中，教師要開展以任務為載體，以學生為中心，以職業能力培養為目標的“教、學、做”合一的學習活動，針對涉外業務的需求，創設與英語應用相關的生活及職業場景，如：商務談判場景、景點介紹場景、產品推薦場景、酒店前臺接待場景、展會接待場景、銀行柜臺場景、購物討價還價場景、公司面試場景等。根據崗位工作群設計典型工作任務，如：產品介紹、會議安排、電話預約、迎送客戶、招聘員工、票務預定、旅游活動策劃、導游服務、進出口磋商（包括詢盤、報盤、和還盤），制作單證、簽訂合同、認讀產品說明書、機械操作指南等等。通過典型工作場景引領工作任務，學生以團隊合作的方式，運用英語來完成崗位工作任務。具體的課堂設計可采用以下模式：

模式：布置任務——展示范例，講解相關知識——學生分組，參照范例完成任務——任務完成情況檢查或展示——小組互評，教師點評——相關知識和技能拓展學習。

該模式使學生在任務驅動下，根據模擬工作場景開展職業活動訓練，工作任務和學習任務相結合，實現“教、學、做”一體化，培養學生職業英語應用能力，職業遷移能力和自主學習能力。

[1]曲善珍.如何培養高職院校學生的職業能力[J].商情,2014，(5)：35

[2]田敏.高職元宵學生職業能力培養研究[D].河北師范大學碩士論文，2009

劉秀娟（1974-）,女,湖北黃岡人,黃岡職業技術學院副教授,研究方向：英語教學法。