淺議語言活動中教師多元化提問與回應策略

廖佩蕊

江西省新余市分宜縣中心幼兒園

淺議語言活動中教師多元化提問與回應策略

廖佩蕊

江西省新余市分宜縣中心幼兒園

提問是教師在語言教學活動中與幼兒互動的一種重要形式，不論教師使用怎樣的教學方法，采用怎樣的教學策略，我們總是會有計劃、有目的地使用提問的途徑來完成語言教學的任務，提高幼兒的語言表達能力。與提問相對應的是教師對幼兒的問題或回答所作出的回應，即我們把“球”拋給孩子的時候，教師以何種方式去接孩子拋回來的“球”，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否開展、能否深入、能否解決的關鍵。

我發現了在語言教育活動中，常常存在追問隨意、沒有針對性；設問太多、問點不準；在問答過程中與幼兒互動的有效性不強的問題。對此，我反思了一些多元化有效提問的策略。

一、設疑要巧，問在幼兒需要處

幼兒的具體情況不同，他們在教學現場的學習需要也不同。教師要在教學現場察言觀色，及時發現幼兒對教師提問的困惑所在，力求通過再次提問使問題更具體，更能指向孩子深入思考并將語言重新組織起來。

1.讓問題更明確

明確的提問能夠更好地幫助幼兒思考并理解教學內容，從而實現目標。尤其是當教師預設的問題不能啟發幼兒思考或與幼兒的現場需要不符時，需要及時調整，讓問題更加明確。

例如在本次活動中，我在結尾處想讓幼兒去了解故事的主題含義，所以在預設時設計了一個“這個故事告訴我們什么？”但由于是借班教學，對于孩子的基礎不是很了解，所以在活動中，當我提到這個問題時，孩子們表現出很茫然，并陷入了所謂的“思考”。盡管小朋友紛紛舉手，但一些幼兒的回答并不是教師提出的問題，可見不少小朋友沒有聽懂教師的提問，并不理解提出問題的意思。于是我馬上調整我的提問“你喜歡故事里的誰？為什么？”這時孩子們紛紛舉手回答：“我喜歡小熊因為他幫助了小羊。”“我喜歡小雞，因為他動腦筋想辦法了。”我們不難看出，孩子們的回答圍繞著問題進行思考，氣氛活躍，正確率也高了。

2.提問要目的明確，環環相扣

有效的提問應指向明確，能引起幼兒的思考、探究，幫助幼兒把握重點，拓展思維，從而達成教育目標。教學活動中，教師要充分考慮幼兒的原有基礎、能力、教育活動的主題及目標，在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問，使問題以一定的邏輯順序展開，環環相扣。因此在提問上就要體現由此及彼，承上啟下。謝爾達科夫說：“思維以其固有的形式進行，謂之發展。”只有明確了整個教學內容的認識思維過程，才能明確自己的每一個提問，是旨在分析的還是要求綜合的，還是要求概括的，比較的，發現關系的等等。

二、有效提問與回應策略調整

1.探詢性有效提問誘導，讓幼兒“有話能說”

探詢性提問是指教師為了解幼兒現狀，獲得教師不清楚的信息，與幼兒相互交流、相互影響的一種提問手段。如中班語言活動《蝸牛搬家》，原來的設計是講述故事第一段后，進行故事回憶性提問：蝸牛住在哪里，他住的舒服嗎？我們在進行調整后，運用“蝸牛住在哪里？他住的舒服嗎？”拋出主題，進行故事講述后再拋出探尋性提問：“小朋友如果你是蝸牛會怎么想呢？”有趣的問題不僅激發了幼兒的興趣，調動了幼兒原有經驗，了解幼兒大致的學習現狀，為對語言內容學習的提問作鋪墊，促進故事活動的順利開展。

2.提問能引導比較，讓幼兒“有話可說”

在集體談話活動中，教師的提問要能引發幼兒對事物進行比較。比較是幼兒在了解和掌握兩種或兩種以上的情況下進行的，通過進行比較、分析、綜合得出最終的結果。如：大班活動“我要上小學”，在活動中老師就運用了很多比較提問的方式。如：“小學的教室與幼兒園的教室有什么不同？”“小學生的課桌與我們的桌子有什么不同？”等等。老師通過帶領幼兒到小學里去參觀，幫助幼兒逐步了解小學生的生活，激發大班幼兒愿意上小學的愿望。因為孩子們觀察的很仔細，所以在集體活動時每個幼兒都能把自己看到的、聽到的與大家進行交流，做到“有話能說”。

3.延伸性有效提問運用，讓幼兒“有話想說”

好奇、好問是幼兒的天性，他們在不斷的質疑、解惑中逐漸發展思維、積累經驗，所以在語言活動中單是教師提問幼兒回答，不是真正的提問；牽強地提出引導幼兒質疑的問題，也不是真正的提問。教師需要的是在活動中運用有效的延伸性提問引導幼兒回憶舊經驗，并將新舊經驗連結，達到一個新的經驗累積平臺，同時激發幼兒構建新經驗的興趣和欲望，引導幼兒嘗試發現問題、生成問題、提出問題（即雙向提問），進而建構主動的學習方式。如：中班活動《有趣的昆蟲》教師的提問就比較開放，能讓不同層次的幼兒都有動腦、動口的機會。如：教師在活動的第一部分預設了這樣一個問題：“你覺得是什么小昆蟲？你是怎么看出來的？”幼兒對昆蟲的已有經驗各不相同，通過交流，每個幼兒都可以根據自己已有的經驗進行回答，老師在自由寬松的氛圍中，以伙伴的身份和口吻與幼兒在同一平臺上交流、討論，在這樣的氛圍中，幼兒心情舒暢、愉悅，樂意打開心扉與教師自然地互動。

三、根據有效提問的鋪墊以及幼兒的回答來開展積極的回應策略

教師的有效提問之后，幼兒要進行回答。幼兒的回答往往是五花八門的，他們并不一定完全按教師的思路回答，有時幼兒也會主動向教師提出問題，那么如何對幼兒的這些回答以及提問作出回應呢?

1.披沙揀金的應答

語言集體教學是一個動態的、生成的過程。面對分至沓來的生成信息，教師必須篩選點化，披沙見金，及時引導進行有效理答。如幼兒迷茫在錯綜復雜的交叉路口時，及時出現引領的火把；又如在幼兒躍躍欲試或出現憤悱狀態時，助其一臂之力。如何披沙揀金？此時多媒體課件恰到時機的起到了把知識形象化的作用，架起了孩子思維與客觀事物相結合的橋梁。

2.指點迷津智慧的應答

教師提出問題，幼兒理解可能會偏離預設，提出些古怪的、與教學無關的問題。遇到這種情況，教師就要隨機應變，引導幼兒好好思考，或者教師不必急于回答，可以緩沖一下，將問題拋給幼兒，趁勢點撥，巧妙地運用多媒體營造一個豐富熱烈的動態語言環境，把問題引導到教學的主題上來。

例如，應彩云老師組織的大班語言活動《老房子新建筑》時，在播放課件欣賞了故宮式的建筑之后，總結道：“以后無論在世界的哪個地方，只要看見這樣的房子，就知道，里面一定住著中國人。”不料，幼兒中冒出“不一定”的回答。應老師機智地即刻回應：“就算不是中國人，也一定是中國人的朋友。”指點迷津，智慧理答，回歸主題——“我愛中國”。

綜上所述，一個有效的“好問題”，可以使幼兒的學習高效，更好的促進幼兒的發展。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標準，教師要根據特定的課堂教學情境，從整體上去把握課堂教學，只有這樣，才能保證教學過程真正成為發現、分析、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對話。