高中生數學學習習慣的分類

陳志剛

涉縣職業技術教育中心

高中生數學學習習慣的分類

陳志剛

涉縣職業技術教育中心

在知識經濟時代，“學會學習”是教育改革的趨勢。要學會，必須會學，就必須有一個良好的學習習慣，必須掌握合理的、科學的學習方式、方法。本文結合以前高中數學學習習慣的分類和筆者多年教學經驗把高中數學學習習慣分為三大類，十二小類，為學生數學學習，教師教學提供參考。

高中生；數學學習；習慣分類

數學學習習慣按照不同的標準可以有不同的劃分辦法。依據數學學習習慣對數學學習效果的影響，將數學學習習慣分為良好學習習慣與不良學習習慣。按照程序分法，可將數學學習習慣分為常規性數學學習習慣與非常規性數學學習習慣。按照習慣分為傳統性習慣與時代性習慣，可將數學學習習慣分為傳統性數學學習習慣與時代性數學學習習慣。

數學學習習慣的分類還不止于此。我們看出，不同類型數學學習習慣之間并沒有嚴格的界定，他們之間常常是相互交叉的。研究數學學習習慣的分類，有助于我們理解數學學習習慣的本質，結合目前新課改，新的教學理念的出現，數學學習習慣也在不斷的發展、拓展新的方面，本文主要是結合以上良好學習習慣與不良學習習慣，常規性數學學習習慣與非常規性數學學習習慣，傳統性數學學習習慣與時代性數學學習習慣，這三種分法，提出自己對數學學習習慣的理解和分法。

一、數學課前學習習慣

以前好多專家學者，認為數學課前就是預習的習慣。筆者認為這種說法不全面。數學課前學習習慣，包括學習數學的心理狀態，課前溫習舊知，課前預習三個方面。數學課前學習習慣對于數學課程的教學而言，是頭一環節，是很重要的環節。這一環節屬于認知心理學的動機階段。同時這三個方面是相互聯系，一環扣一環。

首先，能不能上好一節數學課，學生能不能有一個好的心理狀態很重要，心理準備不足、心情不好、厭學等影響學習的心理，若在上課前有這些心理，即使學生再聰明，也不會認真聽課。其次，課前要溫習舊知，數學知識每個單元，每個章節都是科學有序的，只有認真地溫習所學過的知識，思考做過的典型例題，才能為下一步預習新課做好充分的準備。最后就是當學生再去預習新知識時，才能前后理解，前后融會貫通，才能為一節新課做好準備。因而具有課前學習習慣的學生而言，在課堂上學習的效率會很高，同時能提高學生學習數學的興趣，增強他們的求知欲。

二、數學課堂學習習慣

數學課堂環節是是數學課的核心環節，這一環節的學習習慣就尤為重要。數學課堂學習習慣包括專心聽講習慣、回答問題習慣、小組合作交流習慣、做筆記習慣。

專心聽講習慣：集中注意力聽講是非常重要的，屬于認知心理學的了解、獲得階段。新知識能不能高效率獲取，關鍵就在該習慣的養成。

回答問題習慣、小組合作交流習慣：這兩個環節是一個課堂互動的環節，第一可以提醒學生專心聽講的保持度，師生互動、生生互動，這樣學生可以隨時補上課堂上疑惑的地方，可以吸取別人的優點，可以鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

做筆記習慣：課堂學習僅僅靠聽覺、視覺、語言來學習新知識，效率并不是很高，尤其數學課堂上，必須要勤動手，多做筆記和多做課堂練習。這一環節屬于認知心理學的保持階段，通過這一環節，可以使學生鞏固課堂上知識點，同時檢驗學生的知識應用能力，尤其重要的是筆記，是對課堂的一個記錄，為課后的再學習提供方便。

三、數學課后學習習慣

數學課后學習習慣就是數學課的總結階段，學生的數學學習過程并不僅是對所學數學內容的識別、記憶、加工和理解的過程，而且同時也是一個對該過程進行積極監控、調節的元認知過程。換言之，就是對所學知識的再認識，再鞏固。而這一環節，并不僅是做做數學作業，就能做好的。因此筆者認為：數學課后學習習慣包括課后復習習慣、做練習和作業習慣、解題思維習慣、題后考后反思習慣、網絡學習習慣。

課后復習習慣；該環節屬于認知心理學的回憶階段和概括階段，也屬于元認知理論的元認知的體驗。該環節可加深和鞏固對學習內容的理解，防止通常在學習后發生的急速遺忘。根據遺忘曲線圖，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。所以對剛學過的數學知識，要重視及時復習。概括。這樣，所學知識就不會遺忘。

做練習和作業習慣：該環節屬于認知心理學的作業階段和反饋階段，也屬于元認知理論的元認知體驗。該環節做作業是為了及時檢查學習的效果，課堂上新知識究竟有沒有領會，有沒有記住，知識能否應用，應用的能力如何，這些學習效果問題，單憑自我感受是不準確的。真正懂沒懂，記住沒記住，會不會應用，要在做練習和作業時通過對知識的應用才能得到及時的檢驗。

解題思維習慣：該習慣專門從做練習和作業習慣中提出，認為該環節是一個隱形的環節，不好指導，培養，同時該環節也是學生很困惑的地方。數學思維大部分是通過做題練習鞏固出來的。解題思維過程包括如何審題、如何把題和所學知識點聯系起來、如何總結解題的方法等。這些都是在解題時需要學生去做、去思考的，解題思維習慣是以教師的引導為輔，以學生自學為主。因為大部分學生在上自習、課后去做題，沒有教師在課堂指導，因此學生的自覺性很重要。

題后反思習慣：該環節屬于認知心理學的反饋階段，也屬于元認知理論的元認知監控階段。在學習的過程中，學生做練習、作業、考試等，要做大量各種題型，往往大部分學生只重視做題，不重視總結、反思。這樣就違背了出題的目的。做題是為了鞏固數學知識點，提高學生的數學思維能力。因此題后反思習慣是很重要的。

網絡學習習慣：新時代、新教學理念、新的教學設施，必然要產生新的學習方法，從而出現新的學習方法。現在好多設備先進的學校開始有學校的網絡平臺，或各個省市的教學平臺，開展多形式的教學，這就要求教師、學生都必須去學習新的教學模式，在新的教學模式下養成新的學習習慣，從而大力提升課堂教學的實效性，提高學生的數學學習能力。

以上的分法是三大類學習習慣，十二小類數學學習習慣。高中階段，學生學習課程多，任務多，壓力大，同時自學時間多，正是培養學生數學學習習慣的黃金階段，因而，不但要從大局方面重視學生數學學習習慣的培養，更得關心并且引導學生如何去養成良好的數學學習習慣，讓學生深深體會到養成良好的數學學習習慣的重要性。