漫談化學教學中創新能力的培養

陳柏華

摘 要： 新課改形勢下，初中化學教學要重視探究性教學開展，通過小組合作、探究，激起學生的探究意識，結合學生日常生活實際創設問題情境，激發學生學習化學的興趣，由此培養學生的創新能力。

關鍵詞： 小組合作 化學實驗 創新能力 問題情境

新課改形勢下，初中化學課堂教學要重視探究性教學，發揮學生的主體性，開展自主學習、小組合作方式，培養學生的創新探究能力。下面我結合初中化學教學談談如何開展合作、探究學習，培養學生的創新能力。

在化學教學過程中開展小組合作學習有利于發揮學生的主體作用。通過小組學習，可以讓學生自主地發現問題，在教師的指導下，學生將自己掌握的化學知識應用到具體解決問題中，找到解決問題的思路方法。小組合作學習使學生之間通過合作交流的方式，達到同學之間相互學習、啟發，對問題探究很有幫助。教師是小組學習活動的組織者，在化學教學過程中，給學生布置的探究任務要明確，精心設計問題，為學生提供活動空間，為學生獨立思考提供更多時間，引導學生善于表達自己的見解，同學之間能清楚彼此的想法，這樣相互學習、相互提示有利于合作探究開展。讓學生圍繞問題開展探究活動，使問題得到有效解決，完成探究任務。討論時出現不同的觀點，教師要把握問題的關鍵加強指導，教會學生討論問題的步驟和方法。小組成員間的合作操作學習是他們合作發現問題并解決問題的過程。讓學生在互動合作中主體性得到充分發揮，積極性得到提高，學習能力、創造精神得到培養。因此，教師要對學生的小組討論多加鼓勵，根據各小組成員存在的差異，采用差別化管理，提出不同要求。

化學實驗在化學教學中占有很重要的地位，化學實驗使學生創新能力得到很好地培養。實驗是未知化學知識探究的基礎，特別是探究性實驗。實驗探究性過程中可以先提出假設可能的實驗結果，接著在實驗操作中對問題進行探究，把實驗假設與實驗結果做對照，是否一致。在這種探究教學模式下，教會學生科學的探究方法和思考問題的方式，因此產生學習化學的濃厚興趣。初中化學教材中的探究實驗不多，在規范學生操作技能和強化基礎知識的同時，盡可能挖掘探究性實驗，引導學生自主學習、主動探究，引導學生學會思索、質疑，培養學生的創新能力。如設計實驗探究鐵、銅、銀三種金屬的活動性順序，列出下面四個實驗方案，分別所選的試劑是：①銅、銀、硫酸亞鐵溶液，②鐵、銀、硫酸銅溶液，③銀、硫酸亞鐵溶液、硫酸銅溶液，④銅、硫酸亞鐵溶液、硝酸銀溶液，上述四個實驗方案所選試劑正確的是（）A.②④，B.①②③，C.①②③④，D.②③。我讓學生分析：方案①銅、銀與硫酸亞鐵都不反應，故銅與銀的活動性無法確定，方案①不正確；方案②鐵與硫酸銅能反應，說明鐵比銅活潑，銀與硫酸銅不能反應，說明銀不如銅活潑，方案②正確；方案③銀與硫酸亞鐵、硫酸銅都不反應，故鐵與銅的活動性無法比較，方案③不正確；方案④銅與硫酸亞鐵不反應，說明銅不如鐵活潑，銅能與硝酸銀反應，說明銅比銀活潑，方案④正確，所以選A。要提高學生探究性實驗的設計能力，教師就要先掌握探究性教學理論，幫助學生學會探究性試驗的操作模式，培養學生的實驗設計能力和探究意識。

教師要結合學生的日常生活實際發現化學問題，讓學生對自己身邊的化學產生興趣。從學生生活經驗出發，有機結合化學教學內容，使教學內容與生活實際緊密聯系。初中化學與日常生活密切聯系，從日常生活可以接觸到很多化學知識，生活中的一些問題可以運用掌握的化學知識有效地加以解決，教師把學生掌握的化學知識和生活經驗融入教學案例，深入挖掘和分析化學教材，合理利用和開發課程資源，不局限于課本內容教學，創造和諧的學習、生活氛圍，使學生有信心參與自主合作學習，引導學生利用化學知識解決生活中的實際問題。例如，教完二氧化碳這部分知識時，讓學生完成下面練習。化學與生活息息相關，下列說法中，不合理的是（）A.干冰可用作環保制冷劑，B醫用酒精可用于殺菌消毒，C.小蘇打可用于治療胃酸過多，D.室內灑水可防止煤氣中毒。從這道題讓學生了解二氧化碳的用途，常用鹽的用途，甲烷、乙醇等常見有機物的性質和用途，一氧化碳的物理性質等。我引導學生思考：A干冰升華時吸熱，變成二氧化碳氣體，升華后無殘留，所以干冰可用作環保制冷劑，故A正確；B酒精能使蛋白質變性，失去生理活性，所以醫用酒精可用于殺菌消毒，故B正確；C根據小蘇打的化學式為NaHCO■，它的水溶液呈堿性，胃酸的主要成分為鹽酸，二者反應生成氯化鈉、水和二氧化碳，并且小蘇打無毒、無害，故C正確；D根據一氧化碳難溶于水分析，室內灑水不可以防止煤氣中毒，故D錯誤。本題是一道化學和生活相結合的題目，教師在引導過程中結合生活實際提出探究性問題，讓學生通過探究過程親身體驗發現問題、解決問題的方法，由此培養學生的綜合能力，讓學生感受身邊的化學。

化學教師要激發學生學習興趣，啟發學生積極思維，掌握化學的學習方法。而創設問題情境教學模式是根據教學內容設置有利于目標任務完成的問題情境進行教學的形式。通過這種形式教學，學生能在情境中思考和探索，激發探究新知識的欲望，調動學生思維的積極性。在創設情境進行教學時，教師要從學生實際出發，結合教學內容創設問題情境。要注意提出問題的角度、難度、形式，預設問題教學能實現的任務目標。化學教師傳授化學知識的時候，要關注學生的實踐性和探究性，發揮學生的主體作用，讓學生在化學學習中發表自己對知識的理解和看法。學生對教師上課時的敘述可以有不同的觀點和看法，引導學生積極參與知識探究過程，重視學生獲得探究結論的同時，重視探究過程和方法指導。教師創設問題情境進行教學時，要從學生實際出發，結合教學目的任務提出問題創設問題情境，靈活采用各種生動活潑的形式設置問題情境，引起學生對問題的興趣，由此深度關注這個問題，積極思考、探究。這樣大大調動學生的主動性，學生在合作學習、共同探索過程中，充分發揮主體作用，有效激發學生對化學知識探究的興趣，為進一步學習化學知識奠定基礎。

總之，初中化學教學中，大力開展探究性教學，能有效激發學生的探究意識，培養學生自主創新和科學實踐的能力，通過小組合作交流、探究，發揮學生積極參與探究的主動性，提高探究的有效性，從而不斷提高化學教學質量。