高三物理復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式研究

舒茜

摘 要： 由于受到班級授課制的影響，高中物理教學(xué)經(jīng)常采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個體差異。在高三物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生肩負(fù)著非常沉重的學(xué)習(xí)壓力。如何幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，是高中物理教師必須認(rèn)真考慮的重要問題。事實證明，在高三物理復(fù)習(xí)課中引入分層教學(xué)模式，可以避免“一鍋煮”的教學(xué)弊端，使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。本文嘗試研究分層教學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞： 高三物理復(fù)習(xí) 分層教學(xué)模式 教學(xué)應(yīng)用

一、引言

“以人為本”向來是新課程改革積極提倡的基本精神，要想做到“以人為本”，學(xué)校教育就要做到面向所有學(xué)生，堅持因材施教，使學(xué)生成為課堂的主人，并促使學(xué)生逐漸具備自主、合作與探究的能力。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中物理課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的理性精神，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而我們不能忽視，由于受到班級授課制的影響，高中物理教學(xué)經(jīng)常采取“一刀切”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個體差異。在高三物理復(fù)習(xí)中，學(xué)生肩負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力。如何幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，是高中物理教師必須認(rèn)真考慮的重要問題。事實證明，在高三物理復(fù)習(xí)課中引入分層教學(xué)模式，可以避免“一鍋煮”的教學(xué)弊端，使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。本文嘗試研究分層教學(xué)模式在高中物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用，意在起到拋磚引玉之用。

二、分層教學(xué)模式概述

所謂分層教學(xué)，指以個性化教學(xué)思想為指導(dǎo)，在班級授課制范疇內(nèi)，以學(xué)生差異為前提，采取妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進行個性化教學(xué)，從而使學(xué)生獲得整體性發(fā)展的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式奠定在扎實的理論基礎(chǔ)上。

1.掌握學(xué)習(xí)理論

心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為只要有適合學(xué)生特點的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生幾乎能掌握世界上任何一個東西。一是為學(xué)生提供充足的時間和適宜的幫助；二是教師要對個別學(xué)生提供矯正型幫助。掌握學(xué)習(xí)理論指出教師應(yīng)該面向所有學(xué)生進行教學(xué)，要相信所有學(xué)生都能有所發(fā)展和進步。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，教師要正視這些差異，進行分層教學(xué)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生掌握新知識，不是靠教師強行灌輸?shù)模菍W(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗自主構(gòu)建新知識體系。該理論直接點明了學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)活動中，教師要成為引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生要成為意義建構(gòu)的主動者。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)實施分層教學(xué)，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建新知識框架。

3.最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基認(rèn)為學(xué)生具備兩種水平，一是已有的知識水平，二是通過他人幫助能夠達(dá)到的更高水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師應(yīng)該為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)活動，提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)支持，幫助學(xué)生順利渡過“最近發(fā)展區(qū)”。實現(xiàn)分層教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

三、分層教學(xué)模式在高三物理復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

1.完善學(xué)生的分層

高三物理復(fù)習(xí)時間緊、知識多，教師必須采取高質(zhì)量的復(fù)習(xí)法，幫助學(xué)生梳理過去已學(xué)的物理知識。分層教學(xué)模式的應(yīng)用可以收到事半功倍的效果。要想采取這種教學(xué)模式，首先要做好學(xué)生的分層，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實情況將其分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)好，對物理學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是沖刺最高分；B層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)成績處于中等水平，對這部分學(xué)生而言，教師設(shè)置的目標(biāo)是保B沖A；C層次的學(xué)生物理基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)成績處于中下等水平，在物理學(xué)習(xí)方面感覺較吃力，教師對這部分學(xué)生不能要求過高，要盡量幫助他們努力沖B。

對學(xué)生進行分層之前，教師要做好動員工作，對物理成績確實較差的學(xué)生進行個別談話，對他們曉以大義，使學(xué)生了解分層教學(xué)的真諦，幫助他們減輕心理負(fù)擔(dān)，使他們意識到物理學(xué)習(xí)沒有想象中那么可怕，不要破罐子破摔。對于A層次學(xué)生，教師要督促他們保持謙虛，不能因為某次高分而驕傲，要爭取更大的進步。

實施分層時，教師還要告訴學(xué)生分層是不固定的，這是一個動態(tài)發(fā)展的過程，只要學(xué)生努力，都可以進入到更高的層級中。這樣的教學(xué)方式能夠在整個班級內(nèi)形成“比、趕、超”的良性競爭氛圍，使學(xué)生主動復(fù)習(xí)物理知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，獲得更好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以便進入到更好的層次中。

2.優(yōu)化教學(xué)分層

高三物理復(fù)習(xí)課以知識回顧和習(xí)題講解為主，希望在講解習(xí)題的過程中，幫助學(xué)生進一步鞏固和消化物理定理、規(guī)律和公式。分層教學(xué)過程中，教師要以B級學(xué)生為基點，實施妥當(dāng)?shù)姆謱佑?xùn)練，以此落實因材施教、分類推進的基本精神。另外，教師還要適當(dāng)照顧C級學(xué)生，兼顧A級學(xué)生，將新舊知識有機融合在一起，幫助學(xué)生更好地掌握物理知識。

另外，在習(xí)題選擇方面，教師也要精心設(shè)計。針對A級學(xué)生，要著眼于不斷提高他們的解題能力；針對B級學(xué)生，要保證其在會做的題目上不犯錯，避免粗心大意，在計算方面要更細(xì)致，在公式應(yīng)用方面要更靈活；針對C級學(xué)生，要促使其完成基礎(chǔ)知識練習(xí)，能順利完成一般的選擇題和比較容易的解答題。在完成習(xí)題過程中，教師要鼓勵A(yù)級學(xué)生完成附加題，鼓勵B級學(xué)生寫出會寫的定理和公式等。

3.加強評價分層

高三物理復(fù)習(xí)課常常通過各種考核與評價判斷學(xué)生掌握物理知識的水平，幫助學(xué)生查缺補漏，再接再厲。教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行評價與考核。如為學(xué)生設(shè)計不同的試題，向?qū)W生提出不同的要求。如設(shè)計的試卷中指明習(xí)題由哪些層次的學(xué)生完成，這樣可以提高測試的針對性和實效性。就算是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也能感受到學(xué)習(xí)物理的趣味性，如果他們能答出更高層次學(xué)生答出的答案，就可以激發(fā)他們學(xué)好物理的自信心。

四、結(jié)語

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有完全相同的兩個人，教師要注意學(xué)生的個體差異性，實施分層教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造更上一層樓的機會，這樣可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感，以更好的面貌投入到高三物理復(fù)習(xí)課中。

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