在小學數學教學實踐中促進教學反思

范金進

摘 要： 反思是促進小學數學教師個體專業發展的一種方法。小學數學教師只有經常反思自己的教育教學，才能不斷進步，進而促進自身的專業發展。本文從互動交流、教學評價、理論學習、師德建設四個方面分析了如何促進小學數學教師反思。

關鍵詞： 小學數學 教學反思 教學實踐

當前小學數學教師的專業發展強調教師個體的自主專業化發展，而反思是促進小學數學教師個體專業發展的心理機制。小學數學教師只有經常審視和反思自己的教育教學，才能不斷從經驗中學習，建構個人知識體系，提升實踐智慧，進而促進自身的專業發展。

一、以互動、交流促小學數學教師反思

反思是自己對自己的，是別人代替不了的。從個體看，小學數學教師的反思屬“個人奮斗”，在根本上是每個教師個體的事，是教師不斷檢視自己的數學教育教學觀念與行為的意識活動，是自己對自己的數學教育教學觀念與行為的不斷自我調整、自我建構、自我更新。

教師個體圍繞自身的教育教學活動進行記述、分析的寫作是教師反思的重要途徑。但教師師僅僅進行這種單獨的個體性反思往往會使教師的反思成為局限于個體認知信息的狹隘的反思。而要使教師的反思成為充分占有信息，并生成認知沖突的反思，教師在反思時還必須與他人互動、交流。在與他人的交流互動中，對自身優缺點的認識更客觀全面真實，從而為認知沖突的產生提供更大的可能性。

因此，要使教師的反思視域廣闊，學校必須促進教師間的互動交流。如數學教師間集體備課、聽課、評課、師徒結對，與其他學科教師之間相互聽課說課研課等都是極富潛力的數學教師個體間進行校內交流互動、促進數學教師反思的有效途徑。其次學校應積極為小學數學教師校際間的互動、交流創造條件，盡可能多地為數學教師校際間的交流互動提供機會，如學校組織數學教師進行校際間的觀察、聽課，交流教育和教學心得等。

二、以教學評價促小學數學教師反思

小學數學教學評價對數學教師的反思具有強大的推動作用，小學數學教師的專業發展因循的是數學教學—數學教學評價—教師反思—教學的改進和教師的專業發展這樣一條邏輯道路。

教學評價可從不同的角度分為多種類型，可分為綜合量表評價、分析性評價、規范性評價、發展性評價、終結性評價、過程性評價、相對性評價、個體差異內評價等。在運用各種評價方式時應有所側重。

相對于綜合量表評價而言，分析性評價是一種為教師反思教學提供更全面和具體的反饋信息而具有更大的反饋、激勵作用的評價。其次，相對于規范性評價而言，應更注重發展性評價，如果教學評價側重于從獎懲出發的規范性評價，則往往使教師的反思流于形式。發展性評價旨在為教師指明未來發展目標和實現目標的途徑，因而在小學數學教學中評價如果側重于發展性評價，則更可能使數學教師在明晰自身的現有發展水平與未來發展目標之間的差距的同時，產生認知沖突，從而更有利于小學數學教師的專業發展。再次，相對于終結性評價而言，更注重過程性評價。終結性評價往往在學期或學年結束時進行，往往時過境遷。過程性評價是一種即時性評價，更有利于教師反思時產生認知沖突，更有助于強化教師反思的效果。第四，相對于個體差異內評價是一種把教師的現在與過去進行比較，或者把教師個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的評價，這種評價方式不會給數學教師造成競爭壓力；而對數學教師進行相對性評價強調的是將數學教師個體與他人或同行比較，判明數學教師個體在群體中的位置。所以相對性評價更有助于數學教師形成新的認知沖突，激發教師跳出自我、反省自我，從而否定自身錯誤與落后的教育觀念和行為。相對性評價比個體差異內評價更有利于促進年輕教師的迅速成長。

三、以理論學習促進小學數學教師反思

教師的反思只有成為積極的反思，才能更好地促進自身專業素養的提高。教師只有持續反思，才能獲得持續發展，工作才能得以持續的改進。另外，數學教師在反思時要自覺以正確的教育理念衡量、評價自身以往和現在的教育教學行為，以正確的教育價值觀、教育目的觀檢視自身的教育教學行為。這里，小學數學教師帶著教育教學實踐中的矛盾、問題、困惑，自主地、有針對性地進行學習是提升教育教學理論素養的一條十分有效的途徑。

四、以師德建設促小學數學教師反思

師德素質與數學教師反思兩者互為前提、相互促進。首先，教師的反思，有助于師德水平的提高。教師反思時，不僅要以教學內容是否正確及教學方法和教學組織是否恰當等為反思的內容，而且要以自己對待教育工作是否有責任心，是否關愛、關心學生，與學生交往時是否民主平等地對待學生等為內容時，促進自身師德水平的提高。并且，教師不斷反思自己教育教學工作，本身就是良好師德的體現。其次，師德素質是促進數學教師反思的動力。

小學數學教師的思想道德水平越高，教師反思的自覺程度就越高，反思是產生認知沖突的幾率也越高。如果數學教師具有熱愛教育事業的強烈情感，對教育事業具有高度的責任心，則會顯著提高教師反思的自覺性和產生認知沖突的幾率。實踐證明，那些專業化程度較高的教師，往往是師德水平較高的教師，同時也是反思的自覺性程度較高和反思時不斷面對和合理解決認知沖突的教師。

所以，要通過教師反思促進教師的專業成長，學校應在提高師德水平上下工夫。加強師德教育，使教師具有熱愛教育事業，熱愛學生，教師育人、為人師表的良好品德。