似這般姹紫嫣紅開遍

林莘+林志芳

一、初識花鐘，說說第一印象

師：請大家注意聽，認真地聽。（音頻播放“嘀嗒、嘀嗒”的聲音）聽見了嗎？嘀——嗒、嘀——嗒，這是什么聲音？

生：是鐘的聲音。

師：對。是我們?nèi)粘Ｉ钪械聂[鐘、時鐘，鐘的聲音。（板書：鐘）再仔細看，這是什么？（課件出示花鐘的圖片）大家一起喊出來。

生：花鐘。

師：對，由鮮花組成的鐘，我們就叫它——

生：花鐘。

師：（在“鐘”字前板書“花”）你瞧，這是臺灣的花鐘，現(xiàn)在世界各地都有花鐘，想去看看嗎？

生：想。

師：你看，這是日內(nèi)瓦的，這是尼亞加拉的。見到這樣漂亮的花鐘，我真想用一個詞或者一個成語來形容它。我想用“鮮花朵朵”，你們想用什么？

生：爭奇斗艷。

師：哇！漂亮！

生：芬芳迷人。

師：哦，還帶有香味呢！太神奇了，這樣的鐘！

生：五彩繽紛。

師：色彩是那樣豐富。

生：香氣撲鼻。

師：香氣撲鼻。這是大家對花鐘的第一印象。課文中也是用了三個詞把它概括出來了。（課件出示）鮮花朵朵——

生：爭奇斗艷，芬芳迷人。

師：作者把這樣概括的第一印象，寫在了文章的開頭。（板書：概括）

師：同學(xué)們，大家讀過課文了，是誰發(fā)明了這神奇的花鐘呢？

生：一位植物學(xué)家。

師：據(jù)資料記載，第一位發(fā)明花鐘的是一位植物學(xué)家，他的名字叫林奈。（課件出示圖像及名字）林奈從小就對花花草草特別癡迷。每一天，他總喜歡鉆在花堆里看個不停。有的時候啊，他在花叢里一待就是半天。直到他看到自己的小伙伴背著書包回來他才明白——哎喲，完蛋了！今天我——

生（笑）：忘記上學(xué)了。

師：連上學(xué)都給忘記了。（笑）你看，就是這么癡迷植物的一個孩子，后來竟然想到了創(chuàng)造發(fā)明花鐘。好，那么，他為什么會想到創(chuàng)造花鐘呢？待會兒大家讀完課文就知道了。

【品讀：由“嘀嗒、嘀嗒”的鐘聲到一幅幅五彩繽紛的圖片，再到課文開頭概括性的詞語，林老師的引入經(jīng)過聲音、畫面抵達語言，循序漸進，水到渠成。入題入課的同時滲透了品詞與寫法指導(dǎo)，自然，巧妙。再由花鐘引出發(fā)明花鐘的人——林奈。林老師生動地介紹林奈從小對植物的癡迷，那個忘記上學(xué)的林奈讓孩子們會意而笑，笑聲里，偉大的植物學(xué)家瞬時變得親近起來，孩子就帶著這樣的笑，走進花鐘的世界。】

二、詞語花開，掌握生字的秘密

師：不過，在讀課文之前，我想給大家三朵花，（課件出示花朵以及花名）這三朵花分別是——

生（齊）：薔薇、睡蓮、曇花。

師：這每一朵花后面都有小秘密，都藏著什么？誰愿意上來給大家點開？你來，你愿意點開哪朵花？看看后面到底藏著什么？

生：睡蓮。

師：好，我們看。（點擊課件，屏幕出現(xiàn)：干燥、潮濕、淡雅、艷麗）哦——原來藏著一組詞呢！你帶著大家讀一讀這組生字詞，注意，把字音讀準。

【品讀：花的后面有秘密，睡蓮花開，引出兩對反義詞的學(xué)習(xí)。】

（生領(lǐng)讀詞語，師正音，提醒注意“干燥”“潮濕”的翹舌音。）

師：你的聲音真響亮，把一群花仙子都引來了。（課件出示多種花）咦？在這些花中，哪些花的顏色特別艷麗？

生：萬壽菊。

師：萬壽菊，鮮艷的黃色。

生：薔薇。

師：亮麗的紅色。

生：煙草花。

師：醒目的粉紅色。

生：月光花。

師：月光花是什么顏色？白色。它的顏色特別的淡，能不能說是“艷麗”？哦，不能。

生：牽牛花。

師：對，鮮明的紫色。你瞧，這些花的顏色特別鮮艷，特別漂亮。我們用一個詞——

生（齊）：艷麗。

師：而其他的花呢？顏色就特別的——

生（齊）：淡雅。

師：這所有的花，有的濃，有的——

生（齊）：淡。

師：有的深，有的——

生（齊）：淺。

師：用上艷麗和——

生（齊）：淡雅。

【品讀：學(xué)習(xí)“淡雅”與“艷麗”，林老師沒有讓學(xué)生解詞，而是提供語境，讓他們試著運用，在運用中對比理解詞語。】

師：這一對反義詞，用詞非常準確。大家再看，剛才這組詞當(dāng)中還有一對反義詞，誰發(fā)現(xiàn)了？

生：干燥和潮濕。

師：好，剛才第一朵花后面原來藏著這個秘密呢！現(xiàn)在誰來點第二朵花？好，請一位女生，你來。你想點哪一朵花？

生：曇花。

師：好，讓曇花開吧！（點擊課件，屏幕出現(xiàn)“爭奇斗艷”“芬芳迷人”“欣然怒放”“含笑一現(xiàn)”四個詞語。）哇！這組詞都好美啊！你來帶大家讀。

（生領(lǐng)讀，眾跟讀，師范讀。）

師：你看，四個詞寫出了花不同的美。厲害，把掌聲送給她。（掌聲）感謝她給大家?guī)砹嗣赖南硎堋?/p>

【品讀：曇花盛開，帶來的是一組四字詞語的學(xué)習(xí)。四個詞寫出了花不同的美，讀好這些詞語，是感受，更是積累。】

師：還有一朵花，誰愿意點開它？這是最后一次機會了。

生：薔薇。

師：好。（點擊課件，屏幕呈現(xiàn)“蘇醒”“嬌嫩”“修建”“暮色”等詞語，生帶領(lǐng)大家朗讀。）

師：讀得真好聽！他讀得音非常準，掌聲送給他！在這組詞當(dāng)中啊，大家注意了，帶點的詞是最容易寫錯的。一不小心就出錯了，你能不能提醒大家，哪個字該注意什么？

生：“修建”的“修”中間的一豎不要丟了。

師：“修”中的一豎像一個釘子吧？那小小的一豎不要丟了。

生：“蘇醒”的“醒”，那個“酉”不要寫成“西”。

師：對！“酉”里面還有一個小橫，正躺在里面睡覺呢！

生：“暮色”的“暮”是兩個“日”不是“目”。

師：對，因為暮色表示傍晚的時間，它和什么有關(guān)？

生：晚上。

師：晚上，與時間有關(guān)。與時間有關(guān)的字常常都要用——（生：“日”字。）拿起筆，把你最容易寫錯的字寫在本子上，我也請四位同學(xué)上臺寫。

（生寫字，師請四個學(xué)生到黑板上分別寫這四個生字。）

師：大家都寫完了，現(xiàn)在看黑板，他們寫對了嗎？

生：對了。

師：寫對只是第一步。我們還要把字寫美。我發(fā)現(xiàn)最美的是“暮”字，這個字好難寫的，它是什么結(jié)構(gòu)？

生：上中下結(jié)構(gòu)，

師：所以它的每一個部分都要寫得扁一點。要靠得緊一點，這樣寫出來的字才不會像竹竿一樣又高又細又長。（板書示范“暮”字）還有一個字很難寫，（指學(xué)生板書的“嫩”字）你看這個字有沒有覺得稍微長得——

生：胖了一些。

師：太胖了。怎么辦呢？怎么讓它苗條一點？你來說。

生：把它寫得扁一點。

師：扁一點，越來越胖？這個字是左中右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)的字每一個部件都要寫得苗條一點，寫得瘦一點。合起來這個字就正好了，不胖，也不瘦。（板書示范“嫩”字）現(xiàn)在，你也把這兩個字美美地寫一寫。注意，寫字，身正，肩平，足安。身正了，字正了，人也會正的。開始。

（生按要求書寫，師巡視。）

【品讀：薔薇花開，帶來的是寫字指導(dǎo)。先寫對，再寫美，林老師順勢對字形與結(jié)構(gòu)進行有趣的書寫提醒與記憶指導(dǎo)，很輕巧，有四兩撥千斤的味道。】

師：好！大家都寫好了，生字詞掌握得不錯，那我們現(xiàn)在趕快去讀讀課文吧！

【品讀：對于三年級的識字寫字教學(xué)，林老師立足于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，著眼于自主識字能力的培養(yǎng)。妙的是學(xué)習(xí)的形式，林老師將詞語歸類后“藏”于花后，學(xué)生點擊選擇，學(xué)習(xí)就在花開間變成美麗的游戲。三朵花后是三組詞語，學(xué)習(xí)重點各有側(cè)重：第一組是兩對反義詞，教師利用形象的圖畫，讓學(xué)生在觀察中比較，在運用中理解；第二組是四字詞語，林老師著力引導(dǎo)學(xué)生朗讀品味；第三組是易錯的字詞，林老師讓“小老師”為大家做分析，自己則用極富童趣的語言強調(diào)提醒。回看這一板塊的教學(xué)，執(zhí)教者心思細密，舉重若輕。生字學(xué)習(xí)、朗讀指導(dǎo)、詞語積累、習(xí)慣培養(yǎng)，談笑間，語文的美就這樣姹紫嫣紅開遍。】

三、理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)概括的方法

師：打開書，第一段特別長，我請三位同學(xué)接力賽讀。（點出三名學(xué)生）三位同學(xué)注意，字音讀準，語句連貫通順。其他同學(xué)想想看，第一自然段主要講了什么，哪一句話可以概括這一段話的內(nèi)容。好，開始！

生：（朗讀，語速稍慢，有些拖腔）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

師：挺好的，還可以適當(dāng)加快一點速度，比如，（范讀）“鮮花朵朵，爭奇斗艷”，好，不拖。你再來試試。（生試讀）有進步，掌聲送給她，太好了！

生：（朗讀）凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放。

生：（朗讀，聲情并茂）傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現(xiàn)。

師：哇，她能根據(jù)字、詞的意思讀出自己的感覺。同學(xué)們，這一段寫出了很多很多的花，它們開花的時間——

生：不一樣！

師：課文中哪一句話可以概括這個內(nèi)容？

生（讀）：要是我們留心觀察，就會發(fā)現(xiàn)，一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。

師：太好了！其實這一段就是講不同的花開花的時間是不同的。這是科學(xué)家經(jīng)過長時間細心的什么發(fā)現(xiàn)的？

生：觀察。

師：（板書：觀察）同學(xué)們真厲害，讀了書就懂得去找，去思考這一段話的主要內(nèi)容，并且找到那個概括的句子。下面，你能不能自己看一看課文的第二、第三自然段，也找到這樣概括整段話內(nèi)容的句子？

【品讀：朗讀第一自然段，把它讀成一句話，再把它讀成一個詞。在林老師的引導(dǎo)下，概括并不是什么難事。師生合作完成第一自然段的概括，然后讓學(xué)生自己試著找出第二、第三自然段中概括的句子，從教學(xué)內(nèi)容看，有詳有略，從教學(xué)方法看，先扶后放。】

師：注意，在我們思考的時候，你們可以嘗試默讀，不出聲地讀，一邊讀，一邊想，并可用筆做上記號。

（生默讀，師巡視。）

【品讀：新課標在中段閱讀教學(xué)的目標里明確要求：初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。】

師：同學(xué)們的讀書習(xí)慣非常好，靜靜地讀，思考，做上批注、記號。誰來告訴大家，課文第二自然段的哪一句話概括了整段的內(nèi)容？

生：不同的植物為什么開花的時間不同呢？

師：這段話概括了整段話的內(nèi)容，它其實是科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)之后進行的什么？

生：思考。

師：是啊，他思考，為什么不同的花開放的時間是不一樣的呢？（板書：思考）他邊思考邊開始了研究。你看，概括的這個句子就藏在課文這一段的——

生：第一句。

師：第一句，開頭。這是你的發(fā)現(xiàn)。第三自然段主要寫了什么？

生：第三自然段主要寫了修建花鐘。

師：又是這一段話的第一句話，告訴我們后來科學(xué)家又根據(jù)這個原理修建花鐘，這是在觀察、思考之后的——

生：創(chuàng)造。

師：（板書：創(chuàng)造）一種發(fā)明，一種創(chuàng)造。同學(xué)們真厲害，一篇長長的課文，被你們讀成了一句話，讀成了一個詞。這就是抓關(guān)鍵、抓要點的概括能力，這是很重要的學(xué)習(xí)能力。你看，這么一概括，整個文章的內(nèi)容清清楚楚了，整個文章的順序明明白白了。先寫植物學(xué)家經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)了——

生：不同的花開放的時間是不同的。

師：后來他又進一步思考研究——

生：不同的花為什么開放的時間不同呢？

師：最后，他通過這個原理修建了——

生：花鐘。

師：你看，概括多么重要。整篇課文的內(nèi)容都在我們的心中了。那好吧！現(xiàn)在我們再讀讀課題，題目是——

生：花鐘。

【品讀：在整體感知這個板塊里，我們可以清楚地看到本課目標、單元目標與年段目標的融合與統(tǒng)一。《花鐘》是一篇有趣的科普性事理說明文，作者按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實際運用”的思路，說明不同的花會在不同的時間開放及其原因。林老師引導(dǎo)學(xué)生梳理了文脈，整篇課文的內(nèi)容就了然于胸了。從單元教學(xué)的視角看，林老師在教學(xué)中緊扣“細心觀察”這一內(nèi)容的主題，滲透了在觀察中要用心思考、勤于動手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識。就中段的閱讀教學(xué)而言，林老師正是在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會默讀”“初步把握文章的主要內(nèi)容”。在這個看似尋常的環(huán)節(jié)中，細細品味執(zhí)教者的匠心，不由讓人贊嘆稱奇。】

四、品讀段落，揣摩表達的技巧

師：漸漸長大的林奈啊，對植物越來越感興趣，越來越癡迷了。有一次，他為了尋找一種罕見的植物，在原始森林當(dāng)中，竟然被毒蛇咬傷，差點丟了性命。可他，一點也不在乎。天不亮，他又鉆到花的海洋中，又開始觀察，又開始研究了。同學(xué)們，我們跟他一起走進花園里，好嗎？

生：好。

【品讀：林奈，現(xiàn)代植物分類學(xué)的奠基人，被譽為“植物學(xué)界的盤古”“大自然的園丁”。執(zhí)教者將林奈的故事貫穿于課中，是過渡，是補充，更是不動聲色的科學(xué)精神的滲透。】

師：讓我們跟他去記錄花開的時間。下面請同學(xué)們自由地放聲讀課文第一自然段。看看每一種花開的時間。自己讀，用你自己的節(jié)奏和速度。好，開始吧！

（生自由讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常的開心，非常的投入，我也忍不住想和大家一起來讀一讀。我們一起來讀這個片段好不好？我讀開頭，你們接下去讀。不過，我讀的時候會變哦。如果我讀得很輕，你們也跟著讀得——

生：很輕。

師：如果我讀得很大聲，你們也跟著讀得——

生：很大聲。

師：那看看我們配合得如何？（聲音輕柔）凌晨四點——

生：（齊，聲音輕柔）牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：（聲音響亮）五點左右——

生：（齊，聲音響亮）薔薇展開了笑臉。

師：（聲音輕柔）七點——

生：（齊，聲音輕柔）睡蓮從夢中醒來。

師：（聲音響亮）中午十二點左右——

生：（齊，聲音響亮）午時花開花了。

師：（聲音輕柔）下午三點——

生：（齊，聲音輕柔）萬壽菊欣然怒放。

師：（聲音響亮）傍晚六點——

生：（齊，聲音響亮）煙草花在暮色中蘇醒。

【品讀：將課文內(nèi)容分行呈現(xiàn)，師生入情入境合作朗讀，種種花開便有了不同的情趣與韻味。】

師：哇，太好了，掌聲送給大家。同學(xué)們，這幾句話當(dāng)中，有很多很多共同之處呢！不知道你們有沒有火眼金睛能發(fā)現(xiàn)這幾句話的共同之處，你們四個人討論討論，看看哪個組發(fā)現(xiàn)的共同點是最多的。快！

（生討論，師巡視指導(dǎo)。）

師：林老師發(fā)現(xiàn)有的組發(fā)現(xiàn)了五六個共同點呢！你先說。

生：一開始，都是先寫時間，然后寫花。

師：他說得非常好，一下子發(fā)現(xiàn)了兩點，一開始都是先寫時間，然后接著寫不同的花。我要問大家了，這都是寫時間的，我們能不能顛倒一下順序？先寫中午十二點，再寫傍晚六點，再寫凌晨四點。（生：不行！）不行，不同意，這么堅決反對我，為什么？

生：這樣讀者會被搞混的。

師：亂掉了，會把讀者搞得不清不楚的。對呀，作者在寫的時候是很有順序的，是按照從早到晚的順序。

【品讀：關(guān)注寫法一 ——寫作順序。】

生：第一是寫時間，第二是寫花，第三是寫花怎么開放的。

師：厲害！她關(guān)注了句子的組成，第一是寫時間，第二是寫花，第三是寫怎么開放的。了不起吧！有了這樣的發(fā)現(xiàn)，如果待會兒我要記住這個句子，就輕而易舉了，就簡單了。學(xué)習(xí)，你只要找到規(guī)律和竅門，一點都不難的。

【品讀：關(guān)注寫法二——句式結(jié)構(gòu)。】

生：每一句話最后都是分號。

師：哦！太厲害了！他注意到了每一句話的標點符號。他說，每一句話后邊的標點符號都是分號。表示還有好多種好多種花，寫的都是一樣的。你看，還有嗎？如果注意到標點符號，你們說除了分號，前面還有一個什么標點符號？

生（齊）：逗號。

師：對，每一個時間后面都有一個逗號。用逗號隔開。你可別小看這些標點符號，這些符號把這幾個句子排列得工工整整，讀起來朗朗上口，就像讀詩一樣。

【品讀：關(guān)注寫法三——標點符號。】

師：剛才一個同學(xué)有一個非常重要的發(fā)現(xiàn)。他說，這幾句話把這些花當(dāng)作人來寫了，我們可得好好來研究研究。誰來讀第

一句？

生：凌晨四點，牽牛花……（聲音洪亮）

師：（輕聲）噓……幾點啊？四點啊！大家還在干什么啊？

生：睡覺。

師：大家還在睡覺啊！千萬不要讀得那么大聲，輕一點。

生：（聲音輕柔）凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：好極啦！誰能加上動作，邊讀，邊把它記住？

生：（生一邊讀一邊做動作）凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭。

師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里把花當(dāng)作人來寫，它有人一樣的什么呢？（板書：人）

生：動作。

師：對，有人一樣的動作。（板書：動作）再看看第二句。

生：五點左右，艷麗的薔薇展開了笑臉。

師：全班同學(xué)一起來試試看。

生：（帶笑朗讀）五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉。

師：你笑得真燦爛啊！你們看，這薔薇原來還有人的什么？

生：人的表情，神態(tài)。

師：（板書：表情）好，同學(xué)們，都快七點了，這睡蓮還在干什么？

生：睡覺。

師：睡覺呢！你們就是睡蓮，睡吧。（示意生表演）喲，這邊都有呼嚕聲了，這邊還沒躺下睡覺。我采訪一個“睡蓮”，睡得最香的“睡蓮”，請問你在做什么夢啊？

生：我在做美夢。

師：啥美夢啊？告訴我。

生：夢見了我在吃好吃的。

師：怪不得，睡蓮上的露珠原來就是你的口水啊！

師：各位“睡蓮”，該起床了，我現(xiàn)在要叫醒所有的“睡蓮”了！注意，你們醒來的時候要有動作，要有聲音哦。一起讀。七點——

生：（齊，邊表演邊讀）七點，睡蓮從夢中醒來。

師：喲，我發(fā)現(xiàn)，這里把睡蓮當(dāng)成人來寫，它有人一樣的——

生：夢。

師：對，會做夢。有人一樣的生活，像人一樣會做夢。（板書：生活）同學(xué)們，你看，以后我們寫文章，也可以把動物啊、植物啊當(dāng)作什么？

生：當(dāng)作人來寫。

師：讓它有人一樣的——

生：動作。

師：（擦掉板書“動作”）人一樣的——

生：表情。

師：（擦掉板書“表情”）人一樣的——

生：生活。

師：（擦掉板書“生活”）這樣寫起文章來，就非常生動、有趣了。

【品讀：關(guān)注寫法四——擬人手法。】

師：好，再看，中午十二點，什么花開了？（課件出示：中午十二點左右，午時花開放了。）

生（齊）：午時花。

師：怎么樣？

生：開花了。

師：下午三點——

生：萬壽菊欣然怒放。

師：欣然怒放，也就是開花了。傍晚六點，煙草花怎么樣？

生：開花了。

師：開花了，開花了，開花了。（課件出示“傍晚六點，萬壽菊，開花了。”）我這樣寫好不好？

生：不好。因為光“開花了”“開花了”，這樣子都聽煩了。

師：這樣子都聽煩了。這樣的話，只有花變，其他沒變，多么無趣啊！

生：而且這樣寫一點也不生動，讀者都沒心情讀了。

師：好吧！我們發(fā)現(xiàn)啊，雖然同樣都是寫開花了，但是，厲害的作者卻用了不同的動詞。（板書：動詞）

【品讀：關(guān)注寫法五——用詞多變。】

師：你們看，萬壽菊——

生：欣然怒放。

師：煙草花——

生：蘇醒。

師：月光花——

生：舒展。

師：曇花——

生：含笑一現(xiàn)。

【品讀：《花鐘》的第一自然段寫不同的花開花的時間不同。優(yōu)美的語言、整齊的句式、恰當(dāng)?shù)挠迷~確實是學(xué)習(xí)語言表達的絕佳范本。林老師就將品讀的重點放在了第一自然段。朗讀之后，林老師引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)——去尋找這幾句話在表達方式上的共同點。經(jīng)過觀察、討論、交流、品評，孩子們體會到了寫作順序的重要、句子結(jié)構(gòu)的組成、標點符號的用法、擬人手法的特點，還有遣詞造句的佳妙。閩派語文向來強調(diào)“語言文字味”，這在此段的教學(xué)中體現(xiàn)得非常鮮明。同時，林老師的課極富“童韻”，她擅長運用表演、體驗等教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)游戲活動、帶孩子們進入語言學(xué)習(xí)的情境。朱光潛先生曾言：“像藝術(shù)一樣，游戲帶有移情的作用，把死板的宇宙看成活躍的精靈。”在孩子們悄悄地吹喇叭的時候，在孩子們美美地做睡蓮的時候，那些課文中的文字已經(jīng)與他們自身的體驗融為一體，成為活躍的精靈。當(dāng)語文味與童趣交融，呈現(xiàn)出的是何等動人的教育情境！】

五、情境練筆，運用語言的奇妙

師：同學(xué)們，我們剛才在文字里觀察了這么多花的開放。現(xiàn)在有非常非常珍貴的鏡頭，生活中很難見到的，想不想去看？

生：想。

師：真的很想？

生：真的很想。

師：那一定注意哦，睜大你的眼睛。把所有的鏡頭要定格在你的心中。（課件播放花開的視頻，師隨視頻內(nèi)容解說提示：“看看這些花怎么開的？薰衣草在表演什么節(jié)目啊？玫瑰呢？……這菊花開得像……注意它們的動作，細致地觀察。哎，每一朵花開得都不一樣哦……這是黃百合，最調(diào)皮了。……哎呀，這兩排花，怎么開？這是百合……這是牽牛花……注意這朵花，還有這千層菊……）

師：怎么樣？這些鏡頭精彩吧？那趕快把它記錄下來啊！你們也來寫寫這些花開的樣子吧。注意，你可以跟剛才課本中的一樣，把它當(dāng)作人來寫，也可以用上不同的、準確的動作詞。開始吧！

（生寫作，師巡視提醒：“如果你不記得花的名字，可以用‘這朵花或‘那朵花，就寫在剛才的練習(xí)本上。注意寫字的時候要身正、肩平、足安。”三分鐘后，師現(xiàn)場給全班學(xué)生面批點評，并選出12名學(xué)生的作品展示。）

師：很多同學(xué)寫得非常美，寫得非常漂亮。臺上有12名同學(xué)，代表一年中的12個月，請注意聽，他們這些花是怎么開的。

師：一月——

生：這朵美麗的蠟梅花旋轉(zhuǎn)著，綻放著。

師：二月——

生：那朵花像個花樣運動員似的，在水里游去散開。

師：三月——

生：這朵百合，像個恬靜的女孩，在微笑著和我們打著招呼。

……

生：十二月，當(dāng)百花還在昏睡，蠟梅早已張開笑臉，呼喚著春天的到來。

師：太棒了！林奈用花組成花鐘，而我們用花組成花歷——花的年歷。最可貴的是同學(xué)們在寫作的過程中也把花當(dāng)作人來寫，它們有著人一樣的動作、表情和生活，真好！掌聲送給這些同學(xué)！同學(xué)們，你們用自己的筆把花兒形容出來了，可是，故事后面還會有怎樣的繼續(xù)呢？想知道嗎？

生：想。

師：今天來不及了。你聽，（點擊課件播放鐘表聲）嘀——嗒，嘀——嗒，鐘聲響了，下課的時間到了，下課！

【品讀：通過視頻，孩子們感受到一種可視的美、可感的美、真實的美。在進入了情境之后，自然是迫不及待地要表達自己對花開的印象與欣賞，正是“呈于象，感于目，會于心”。林老師提醒學(xué)生試著運用擬人的手法和合宜的動詞，正是一種學(xué)習(xí)之后的訓(xùn)練與運用。想不到孩子們的寫作可以這樣生動、精彩。12個月，12朵花恰好組成花的年歷，多么有趣的創(chuàng)意！翻看這一單元的語文園地，會發(fā)現(xiàn)“讀讀背背”里正是關(guān)于一年四季瓜果蔬菜的農(nóng)諺歌謠，它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在12個月當(dāng)中不同的生長特點，這與花鐘、花歷又有著怎樣的異曲同工之妙！課堂在“嘀嗒、嘀嗒”的鐘聲里結(jié)束，綿綿之意未盡，盈盈笑意尚存。】

【評析】

讓語文解甲歸田，一路有言笑

——觀林莘老師執(zhí)教的

《花鐘》一課所思

其實，林莘的課一定要聽現(xiàn)場方知其妙，那種肆無忌憚的明麗撲面而來，令人手足無措、目不暇接。有朋友說，林莘的課很難學(xué)，要學(xué)，須得“舍得一身剮”。這大概說的是她的課上得恣意縱橫。——沒錯，她總是談笑風(fēng)生的，但是，大大咧咧的笑聲背后卻是執(zhí)教者的心思細密，步步為營。

《花鐘》一課上得就是這樣亮麗耀眼又童趣盎然。在這一課上，我們很容易看到林老師對言語形式的關(guān)注，巧妙有趣的分組學(xué)習(xí)字詞之后，就是梳理課文脈絡(luò)、學(xué)習(xí)作者表達的方法，然后情境練筆、拓展運用。忘不了她改寫課文，讓學(xué)生在比較品評中體會語言的精妙；忘不了她讓孩子們在課堂上美美地做睡蓮，在朗讀表演中體會擬人的修辭手法。合宜的教學(xué)內(nèi)容配以巧妙的教學(xué)方式使課堂言、意、情、趣兼具，生動多變，美不勝收。

很多人大概不知道，其實林老師的課是公然“無教學(xué)目標”的。留意她提供的教案，教學(xué)目標一欄永遠空白。五年前，我與她同窗共讀，曾就此問她，她笑著說，教學(xué)目標這種東西總是各篇課文都差不多的，所以不寫上去。

我是學(xué)課程與教學(xué)論的，彼時堅持語文教學(xué)作為一種有目的、有計劃的教育活動，每堂課的目標一定要清晰、明確、合宜。為此，曾多次提醒她，她總是笑而不改。分析她的課品卻又發(fā)現(xiàn)她的“無目標”的課總能將文本秘妙、單元目標、年段目標有機結(jié)合、暗暗契合，于是，感嘆，作罷。

后來，小學(xué)語文界討論語文教學(xué)的內(nèi)容，王榮生教授曾言“語文教師教案里的‘教學(xué)目標多數(shù)是騙人的，這已是不爭的事實”。不由追問：“為什么語文教師教案里的‘教學(xué)目標多數(shù)是騙人的？”這才發(fā)現(xiàn)語文教育自身的永恒的悖論：語文教學(xué)作為一種有目的、有計劃的教育活動，其目標與內(nèi)容應(yīng)該有一定的規(guī)定性。但是，語文學(xué)科的“言語性”及母語學(xué)習(xí)的“習(xí)得”特質(zhì)這兩者的合力使得教學(xué)目標很難準確地預(yù)設(shè)并在教學(xué)中無誤地達成。

再看林老師的課堂，方悟得這種“無目的的合目的性”。她的“無目標”不是真的無的放矢，而是在自身深厚的語文素養(yǎng)與良好的課感之前提下，在諳熟語文教育的總目標與年段目標的基礎(chǔ)上，對文本、對教學(xué)秉持著的一種寬而有度的選擇與掌控。因為放棄了短時的、功利的本課“教學(xué)目標”，她便對文本多了“無所為而為”般審美的尊重，也使課堂有了“隨心所欲而不逾矩”的自由與從容。

想起胡蘭成在《民國女子》里也曾寫到作文之法，他說：“我是受過思想訓(xùn)練的人，對凡百東西皆要在理論上通過了才能承認。我給愛玲看我的論文，她卻說這樣體系嚴密，不如解散的好，我亦果然把來解散了，驅(qū)使萬物如軍隊，原來不如讓萬物解甲歸田，一路有言笑。”

大概教學(xué)也是這樣，就像林老師的課堂，當(dāng)語文擺脫羈絆，解甲歸田，便可一路有言笑。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)/山東濟南幼兒師范高等專科學(xué)校）

責(zé)任編輯 郝 波