給孩子一雙想象的翅膀

羅怡

為了使師范生能靈活運用在師范學校學到的知識，實現知識的遷移，我布置了一個研究性題目，即《我教小學生寫詩》。學生很快就要去實習了，這正好是個機會。我告訴他們小孩子有著無窮無盡、千奇百怪的想象，去把這個寶藏挖出來吧！我的一番鼓舞點燃了學生們實踐教育理想的激情，從他們閃亮的眼睛中我讀出躊躇滿志。但是實習歸來，只有四位學生進行了教學實踐與研究，帶回一批小學生的優秀作品，并寫出了研究報告。而其他學生之所以沒有去實踐，是因為他們在心里打起了退堂鼓，認為這是不可行的，小學生連作文都寫不流暢，怎么能寫這種高雅精練的文學樣式呢？

小學生能寫詩，答案是肯定的。在學齡前，他們就已經對許多詩歌耳熟能詳，朗朗成誦。讀多了，背多了，自然會有寫的沖動。只不過他們沒有機會去實踐，因為小學階段沒有詩歌寫作教學，所以教師課外適時地補充引導就顯得尤為重要。這幾位師范生的實踐證明，小學生是有寫詩的欲望、興趣和才能的。只要播撒下知識的種子，及時給以陽光雨露的滋養，寫詩就會在兒童心中生根發芽，并最終結出豐碩的果實。

綜合學生的實踐教學和對寫作教學的研究發現，寫詩并非高不可攀，每個孩子都有成為詩人的潛質。他們創作出來的兒歌和兒童詩比成人的創作更富有童真和情趣。嘗試詩歌寫作教學不妨從以下幾個方面進行。

一、培養敏銳捕捉生活瞬間感受的習慣

所有詩歌創作的素材都來源于生活，要想創作出優秀的作品，不僅要細心觀察真實的客觀生活，更要善于體察內心對于生活表象的感悟。對事物獨特審美特征的細心觀察和發現，及時捕捉腦海中電光石火的一瞬，才能尋到詩歌創作靈感的蛛絲馬跡。

那么，平時生活中如何注意培養小學生細致的觀察和細心的體驗能力呢？首先教師可以經常以生活中的所見詢問小學生的所想，比如：“當你在寒冷的夜晚看到一位老人推著一車餛飩沿街叫賣，你會想到什么？”“回到家，脫下運動鞋，換上舒適的拖鞋，堆在門口的大大小小的鞋是否引發你的聯想？”“每次回家，當看到母親站在門口翹首等待你放學歸來時，你又會想到什么？”這種引導性的思維訓練長期進行下去，必然會觸動小學生心底那份悄然萌動的情思，保留住藝術靈感的火花。

臺灣詩人林武憲有一首詩《鞋》正是源于孩子們童真的感受：“大大小小的鞋/是一家人/依偎在一起/說著一天的見聞/大大小小的鞋/就像大大小小的船/回到安靜的港灣/享受家的溫暖?！?/p>

這首詩寫的對象是鞋，普通得不能再普通，可是小小的鞋蘊含著暖暖的親情。家里的每一個人一回到家， 就把鞋子脫下，這是一種再平常不過的生活現象。可是詩人通過孩童的視角， 把每一雙鞋子看作是家庭成員的代表。鞋子擺放在一起， 就好像一家人依偎在一起，互相訴說著一天中各自有趣的見聞。那一雙雙緊緊依偎的鞋，代表的是親密，訴說的是家庭的溫暖。這種對于鞋的擬人化感受，相信很多孩子都有過，但是如果不把這種瞬間的感悟敏銳地捕捉下來，靈感就會倏地消失殆盡。

培養小學生的這種感悟能力可以從仿寫開始。比如下面這個補充句子的小練習。

看看，秋的色彩

秋天是什么顏色的？

大雁姐姐說：秋天是藍色的，瞧，秋天的天空像海一樣藍。

秋天是什么顏色的？

蚯蚓弟弟說：秋天是金色的，田野像金色的海洋。

秋天是什么顏色的？

小鳥妹妹說：秋天是 ，

就像 的。

秋天是什么顏色的？

小朋友說：秋天是 ，

就像 的。

這種仿寫相對簡單，容易激發小學生的創作興趣，同時有效地訓練了小學生的觀察力和想象力，為以后的自由創作打下堅實的基礎。

二、善于挖掘豐富的想象力

一首詩，有與眾不同的奇思妙想，才會有獨特的韻味。沒有想象力的推動，小詩人無法從生活境界進入詩的境界，無法進行由模糊到清晰、由一般到典型的藝術提煉，更無法把他在生活中捕捉到的獨特感受、獨特認識結晶為詩。

孩子們的想象新穎奇妙，遠勝于成人。從一首首鮮活靈動的兒童詩中，我們看到海帶就是海的女兒頭上迎風飛舞的飄帶，豌豆花則是一朵翩翩飛舞的蝴蝶花，山間蘑菇是頭戴小笠帽的娃娃，匍匐于樹根的木耳則被看成是樹爺爺的耳朵。只有天真聰穎、未受社會習俗禮儀束縛的孩子才會有如此新穎絕妙的想象力，教師怎能不想盡辦法把這些精靈腦子里蘊藏的像水晶球一樣瑩潤剔透的奇思妙想挖掘出來呢？

從氣象萬千的大自然入手挖掘孩子們無窮無盡的想象力，我們盡可收獲孩子們雪片般的詩作。一位教師在一次詩歌教學實踐中，為了減少詩歌創作難度，對小學生做了如下要求：寫四行詩句，觀察某一季節的特有景物，運用想象擬一個絕妙比喻，用上貼切的動詞。教師先出示例詩：柳梢上/泛著綠芽點點/如一張毛毯/上面睡著春天。小學生紛紛發揮奇思妙想，作詩如下：

田野上/冒出一抹綠/像一只只毛茸茸的蟲子/上面爬著春天

枯木上/露出綠芽一片/如一張小嘴巴/里面吐著秋天

果園里/懸著一個個小柿子/如一盞盞紅彤彤的燈籠/上面掛著秋天

柳樹上/彎下一串小葉兒/像一條飄揚的裙帶/上面系著春天

樹林里/飄下一片枯黃的葉/像一枚古老的郵票/上面刻著秋天

……

三、 錘煉朗朗成誦、富有張力的語言

孩子們的語言是天生成韻的，不必給他們講韻腳和平仄。讀他們的詩，韻律竟是如此美妙和諧、渾然天成。冰心老人曾講過這樣一個故事：有一次她教孩子們念兒歌：“金咕嚕棒，銀咕嚕棒，爺爺打板……”還未說完，孩子們已異口同聲脫口而出：“奶奶唱。”孩子們當然不懂得“唱”和“棒”的韻律關系，但這不妨礙他們出口成章，自然成韻。

詩的語言遠比其他文體的語言富有張力。為了加強小學生對詩歌語言的感受力，教學中可以比較詩和散文的語言有何不同，看以下兩句話：

A. 微風輕拂水面，在水面上吹起層層漣漪，一道道，一行行。

B. 風在水面寫詩。

語言都很美，但A句是散文，B句才是詩。散文是實描，而詩歌的語言則融入了詩人個性化的感受和想象。打比方說，散文是走路，詩歌則是跳舞，是經過變形后給人以陌生化感受的藝術性的語言。這種語言像彈簧一樣富有張力，達到了“言有盡而意無窮”之效?！帮L在水面寫詩”一句抓住了詩人看到一行行有規則的波紋后激發的瞬間想象，水面就像一張白紙，風就像一支筆在水面上盡情揮毫，所到之處蕩起一圈圈漣漪。這種想象帶來的意境之美比散文的精雕細繪更令人回味。

再比如：“看到一位老人推著一車餛飩，沿街叫賣，你的感受是什么？”如果想到老人已近古稀之年，應該在家享受子孫繞膝的天倫之樂，如今卻在寒冬臘月里還要沿街叫賣以求溫飽，如此，句子可以改成：“一位老人推著一車辛酸，沿街叫賣。”如果學生認為老人不愿在家無所事事，想出門盡自己微薄之力，為家人減輕經濟負擔，那么老人此時心里是充滿希望的，對未來的生活依然憧憬，這時詩句可以改為：“一位老人推著一車希望，沿街叫賣。”同理，如這句“漁舟，沿著湖心蕩開，一張張捕魚的網”改成“漁舟，沿著湖心蕩開，一張張捕夢的網”，詩意頓出，意蘊雋永，令人回味。

（作者單位：山東濟南幼兒師范高等?？茖W校）

責任編輯 郝 帥