你站在橋上看風景

肖紹國+林志芳

人生就像一場旅行

師：有這么一句廣告詞，挺有意思的，我們一起來讀一讀。（大屏幕出示：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風景，以及看風景的心情。）

（生齊讀）

師：聯系你的每次旅行，讀讀這句話，你覺得味道在哪里？

生：我覺得這句廣告詞的味道在第一個分句，人生就像旅行一樣，不管遭遇困難還是得到獎勵，這都是人生。

師：一個人踏上了一場旅行，當車輛慢慢行駛，車窗外不一樣的風景映入眼簾，那就是人生。不錯，還有其他想法嗎？

生：人生就像一場旅行，在乎的不是結果，而是經過以及旅行時的心情。

師：自己經過的風景化為自己的一種心情、一種情感。很不錯，還有嗎？

生：人生就像一場旅行，還可以像一場比賽。在乎的不是結果，而是在這個過程中你是否獲得了快樂。

師：快樂是我們人生當中的一種心情，一種狀態。帶著體會到的心情，再讀這句話。

（生齊讀）

師：孩子們，在旅行中，最直接的能夠記下沿途風景的方法是什么？

生（齊）：拍照。

師：其實，記錄風景的方式有多種，就像攝影家選擇用相機拍照一樣，畫家會選擇用畫筆拍照，作家自然會選擇——

生（齊）：用文字拍照。

（師板書：用文字拍照）

師：是的，有人說，世界上最好的相機就是作家的文字，因為用文字拍照，既能記下風景又能記下看風景時的心情。

【品讀：入課利落。利用簡潔雋永、意味深長的廣告語引入，自然引出課題：用文字拍照。開篇如爆竹，響徹有音。如果一堂課也是一場認知的旅行，那么，這場習作之旅顯然因為充滿隱喻和哲思而與眾不同。】

透過開滿鮮花的文字

師：去年，老師去了英國旅行，寫了一本書叫作《蕩舟英倫》。在《蕩舟英倫》的書稿里，我首次嘗試用文字拍照，經歷了一次奇妙的寫作之旅。今天，我懷著激動的心情，特意為大家帶來了我旅英的文字照片，一共十組，分別是：清晨、冬雨、郊外、天空、河流、田園、鄉村、城堡、塔橋、海灘……（大屏幕依次出示十組文字照片）現在請大家分成十個學習小組，每一個同學拿到的是肖老師的一個文字照片。這些文字照片拍得咋樣呢？我愿意為大家隨機朗讀一組，大家先來感受一下，譬如第一組——清晨。（課評出示，師配樂朗讀。）

清晨的倫敦市郊，雨點在滴答，冬季的風越過森林，紅葉叢中掀起陣陣浪的微濤，漣漪向更遠處漫溯，風浪在晨曦中折射出連綿的節奏，那節奏不溫不火，汩汩流動。森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時節依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子。幾只水鳥在水洼的那頭梳理羽毛，它們優雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動的精靈。草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來林中的鳥鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來到另一個世界。初陽升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹顯得很特別，它們的枝頭結滿了小小的果實，果實呈現出橙色的笑容，倔強地扎在空中，像孩子不愿離開母親的懷抱。信步漫游于林間，在蘋果樹下斜倚，聽鳥兒晨語，看遠方綠浪，聞果實香甜，任冬風拂面，讓晨曦滿懷。

師：這就是倫敦的清晨，這就是我拍的文字照片，還有冬雨、郊外、天空，等等。你聽完之后有什么感受？隨便說一說。

生：我聽完之后覺得倫敦的清晨非常寧靜，而且還很美。

師：帶給你的是一種非常寧靜的感覺，很好。

生：我的感覺也是，聽起來特別寧靜，心里也特別寧靜。而這種狀態是心的最高境界。

師：真厲害，你認為這種寧靜的狀態，是我在寫作這篇文章時最好的狀態。現在，請大家拿出你手中的文字照片，自己讀一遍，再互相讀一遍給小組內的同學聽，一邊讀一邊透過文字去想象背后的照片，并揣摩我當時的心情，然后把你透過文字看到的照片在小組內交流一下。

【品讀：范文引路是習作指導課最尋常的招式。不尋常的是這“范文”出自執教者之手。當然，寫景的佳作有千千萬萬，肖老師的未必是最好的。但是對學生而言，因為有著與教師的親近，那些文字就不同于一般冰冷的符號——只供膜拜而與他們無關的符號。教師是把自己的文字連同寫作時的體驗一起端在學生的面前，任他們品悟。這些帶著教師生命溫度的文字，就離他們不遠。】

（生小組內學習、交流，師參與其中。）

師：文字照片一共有十組，每一組又由若干照片組成，其內存不亞于一部專業數碼相機。我看到大家讀得很認真，討論得也很熱烈。我相信，大家透過文字看見了一幅又一幅的照片，我們一起來交流一下：透過文字，你看到了怎樣的照片？猜猜我當時有怎樣的心情？

生：我看到了倫敦的河流，河道不寬，河水發藍，藍得發黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹的夾縫中，走進一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的。我看到了倫敦的水是非常藍的。

師：你猜想一下，當肖老師看到如此藍得像墨一樣的水，就傾瀉在倫敦市郊的時候，我當時的心情會是怎樣？

生：應該是十分開心吧。

師：是的，很開心，我現在能通過你的猜測回想起當時的心情。還有其他的嗎？

生：我讀了《田園》的第二自然段，青色的地面點綴著點點的白，那是飛鳥的身影……我就仿佛看到了青色的地面上，以及飛過的飛鳥給青色的草地繡上了秀麗的圖案。

師：你試想一下，當老師腳踩著像地毯一樣青色的大地時，突然之間，頭頂上白色的飛鳥的倒影浸在青色的草地當中，出現那一點白的時候，老師的心情會是怎樣的？

生：心情應該是非常開心的。

師：是的，除了開心也許也只能開心了。（全班大笑）還有嗎？

生：在倫敦還下了軟綿綿的冬雨，在這斜織的雨絲中，你無需遮傘，你任憑雨絲籠罩，在落葉鋪滿的小徑上信步，能洗卻滿身的疲憊和漂泊。因為在冬天的時候下的雨肯定是軟綿綿的，不會像是在夏天的時候，下的雨是那么得大，還會打雷。

師：當倫敦軟綿綿的冬雨，透過我不太厚的夾克，掃在我臉頰上的時候，你認為我當時的心情會是怎樣的？

生：會覺得非常得愜意。

師：很愜意的感覺。那是異國他鄉的雨、異國他鄉的風，我此刻能夠回味起我當時的心情。好，同學們，我們先把手放下，如果這樣說，說一節課也說不完。看來，旅行中用文字拍照既能記下風景又能保存看風景時的心情，真好！而且不管什么時候，我們一起來讀、一起來回味，都能回味起當時看風景的心情。

【品讀：透過文字猜度教師寫作時的心情，因為文字拍照的好處就在于“既能記下風景，又能記下看風景時的心情”。肖老師的文字畫面感極強，華美又清麗，善用色彩，善鋪敘描摹，他總是不厭其煩地向你描述著他看到的一切。不急不慢，瑣碎，細致，充滿生機。但是，離開全文語境，只看景物描寫，這些文字里的情緒并不鮮明。它們呈現出來的就是清新、愜意、美。一個學生敏銳地感受到了畫面傳達出的寧靜，真好。寧靜背后自然有驚喜，就是學生們所說的“開心”“好奇”“愜意”。但是，他們無法想象與理解其他了。哪怕當老師有意無意地提到，這是異國的雨，這是他鄉的風。寧靜背后可能還有孤寂。當老師說，看到這些文字“能夠回味當時的心情”。至于當時是怎樣的心情，怕是肖老師自己也無法一一說清。或許這道不出、說不清的，才是文字最動人之處。用文字拍照，意義不僅在于記錄風景，記錄觀景時的心情，更在于這種記錄與描述必然帶著彼時生命獨特的體驗并必然折射出作者鮮明的審美旨趣。無論怎樣，我們看到執教者這樣的努力：他始終將景與情放在一起，讓它們相互映照，相互交融。】

把文字放在顯微鏡下

師：那么孩子們，你們想不想嘗試一下用文字拍照？

生：（齊）想。

師：那必須先揣摩揣摩用文字拍照的小竅門。還是以老師提供的這十組文字照片為樣稿，在小組內，各自先默讀靜思：老師是怎樣用文字拍照的？有哪些竅門？靜思默想，邊想邊批注，把你體會到的方法批注在文字旁邊。

（生批注）

師：小組內把你的發現說給同學聽聽，看看同學之間有沒有相同的發現。最重要的是傾聽別人的發現，請相信“三人行必有我師焉”。小組內充分交流，然后確定一條大家認為最重要的發現，等會兒代表你們組在全班交流。

（生交流）

師：現在，我們來進行全班交流，憑借你們小組手中的那組文字照片，經過小組內的充分討論交流，用文字拍照的竅門，你們小組最重要的一條發現是什么？

生：我手中的是《冬雨》，我覺得首先是心情好，沒有煩心事可以讓您體驗得更好一些，從而寫得更好一些。

師；她直接就從整幅照片中看出，要用文字拍照，首先要心情好，才能寫得出這么好的文字。說得不錯，但能不能再仔細一點、細致一點，我拍這個文字照片具體用到了什么辦法？

【品讀：學生不知道，并非只有心情好才能拍照。只不過“若無閑事掛心頭”，拍出的就是明麗的照片；若是“心有千千結”，拍出的可能就是灰色調的照片。當然，也有以樂景寫哀情的時候，這些暫且放下，我們此時聊的是寫景的方法。】

生：我覺得您寫作的時候，用到了很多比喻和擬人的句子。

師：哦，你手中的是——

生：《城堡》。

師：你看到了很多比喻、擬人的句子，這個可能是用文字拍照時一個比較通用的辦法。非常好，這是她發現的，你發現了什么？

生：我手中的是《塔橋》。在《塔橋》第五自然段中，形象描寫出河水拍打橋墩的聲音，老師用了排比的方法和其他詞語，生動、形象地描寫出它的特點。

師：我用了排比的方法及大量詞語描寫河水拍打橋面的聲音，從而產生一種堆砌感，讓文字產生聲音，這恐怕也是用文字拍照的一種非常好的辦法。還有嗎？繼續。

生：我覺得用文字拍照，比較重要的方法應該是想象。

師：那你手中是哪一幅照

片呢？

生：我手里拿的是《郊外》。

師：你能把那個句子找出來讀一讀嗎？

生（讀）：楓樹的背后是一望無垠的草坪，那種成片的綠，油油地潑灑，伴著清晨露珠的點綴，使人遐想在這一片綠海下，是否隱藏著另外一個世界。

師：是呀，肖老師在拍攝這組照片時，盡力地在想象。恐怕想象也是文字拍照的又一個好辦法。非常棒，老師非常喜歡

你們，因為你們思考問題漸入佳

境了。

生：我手上的是《河流》，我發現在這里，肖老師運用了對偶的手法。

師：（驚奇狀）哪里？

生：“時而在湖面上翻滾，時而落在湖水中游弋”，我覺得這句話中，肖老師生動、形象地展現了它們的頑皮。

師：是呀，我用了“時而……時而……”，并且海鷗飛翔起來的波紋給人的感覺就像和河水涌動起來的波紋融合在一起。恐怕這種方式，也是用文字拍照的一個比較好的方法。

生：我手上的也是《河流》，老師是用了由遠及近的方法寫的。“河道不寬，河水發藍，藍得發黑，像墨一樣被倒在成排的楓樹的夾縫中，走進一看，那墨卻又是極其清澈而又明亮的。”這里就是先寫了遠處看到的河水是黑色的，走近一看墨卻又是極其清澈而又明亮的，寫出了河水很清澈。

師：真好，原來用文字拍照還要講究拍照的先后順序。就像我寫河流一樣，遠看像墨一樣，走近一看，又是那么的清澈。一步一換景，是用文字拍照的又一個很好的辦法。

生：我特別喜歡肖老師寫的《鄉村》的第二段“溪水是冰涼的清澈，卵石是隨意的沉積，落葉是順流的奔跑，溪魚是詭秘的背影，老樹是斜倚的守望……”從中可以讀出一種畫面感，能讓人內心平靜，從而體會到用文字拍照的樂趣。

師：原來用文字拍照，還要讓人感覺到一種樂趣所在，比如：溪水是……卵石是……落葉是……溪魚是……老樹是……，就產生了一種節奏的蕩漾感。她雖然沒有說到肖老師的這個層面，但是我知道她讀出了身心的快感。確實是，好的文字會帶給人一種身心的快感。

生：我手中的是《清晨》。在第二自然段中，“一些不知名的水草和野花在初冬時節依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子”，這里肖老師使用了突出重點的方法，而不是左寫一下，右寫一下。

師：我重點寫了什么？

生：重點寫了水草和野花，在初冬的時候還是在開放。

師：原來用文字拍照，還要突出重點。這就像我們用真正的相機拍照一樣，要把自己想突出的景物放大。用文字拍照也一樣，如果我們能把重點突出，就能留下美好的畫面。非常棒，同學們，你們都是一個個小鑒賞家呀，你們說的這些小竅門，其實我在寫的時候根本沒有想到，經過你們這么一分析，我還真覺得是那么回事兒。你們給了我信心，我可不可以把它稱為——肖氏文字拍照法？

生：（齊）同意！

【品讀：肖老師的文字屬于細描，麗如花簇，亮如綢緞。確實適合為學生做景物描寫的示范。透過文字，他希望幫助學生發現并逐漸建構起寫景的方法。發現這其中的寫作方法并不難，學生們找到了修辭的運用，這里面精妙的比喻、擬人、排比隨處可見；學生們關注到了寫作的順序，由遠及近，由近及遠；他們還發現了詳略的結合，甚至發現了想象的運用。可以說，在這一片段的教學中，學生調動已有的知識儲備，尋找，發現，體驗，總結，一般意義上景物描寫的方法都齊備了。】

把文字搭成一座小房子

師：謝謝你們！為了讓“肖氏文字拍照法”更加清晰地浮出水面，我們不妨隨機抽取兩組照片，把文字放大，看看里面的紋理。

1.清晨——景中有景、畫中有畫

師：比如，還是《清晨》這個片段：（課件出示）

①清晨的倫敦市郊，雨點在滴答，冬季的風越過森林，紅葉叢中掀起陣陣浪的微濤，漣漪向更遠處漫溯，風浪在晨曦中折射出連綿的節奏，那節奏不溫不火，汩汩流動。

②森林中有一灘碧水，就那樣鑲嵌在無邊的綠毯中央，一些不知名的水草和野花在初冬時節依然綻放著，那紫茵茵的花蕾在露珠的裝扮下，顯出使人憐愛的樣子。

③幾只水鳥在水洼的那頭梳理羽毛，它們優雅的身姿在一片白色小花的掩映下，頂起一頭攢動的精靈。

④草坪沿著湖邊蔓延，輕輕地踩著，發出簌簌的聲音，那聲音軟綿綿的，偶爾傳來林中的鳥鳴，和著腳底的簌簌聲，恍若來到另一個世界。

⑤初陽升起，在一片綠色的屏障中，野生的蘋果樹顯得很特別，它們的枝頭結滿了小小的果實，果實呈現出橙色的笑容，倔強地扎在空中，像孩子不愿離開母親的懷抱。

⑥信步漫游于林間，在蘋果樹下斜倚，聽鳥兒晨語，看遠方綠浪，聞果實香甜，任冬風拂面，讓晨曦滿懷。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現在大家面前，我愿意把它們一句話一句話地打開，請用簡單的詞語概括每句話中你看到的照片。

師：第一句話，你看到了哪幾幅畫面？

生：我看到了倫敦的森林。

師：森林，還看到了什么？

生：我看到了滴答的雨點。

師：好，你看到了雨點。還看到了什么？

生：我看到了倫敦的風拂過草坪。

師：你看到了倫敦的風拂過草坪。還看到了什么？

生：我看到清晨的鳥兒在梳理羽毛。

師：你看到了鳥兒經過了一個晚上的休息，早上透過初陽在梳理羽毛。還看到了什么？

生：我還看到了鑲嵌在綠毯中央的碧水。

師：原來第一句話中有：雨點、冬風、森林、紅葉、漣漪。那么，第二句話，你看到了什么？

生：我看到了很多不知名的水草和野花，在初冬的時候還在綻放。

師：你看到了水草和野花，還看到了什么？

生：我還看到那含著露水的紫茵茵的花蕾。

師：紫茵茵的花蕾，原來第二句話中有：湖泊、水草、野花、花蕾、露珠。第三句話，還有哪些？

生：第三句話中有白色的小花和幾只水鳥。

師：還看到哪些？

生：我還看到了一只精靈。

師：（好奇）什么精靈？

生：攢動的精靈。

師：攢動的精靈，其實那是一只鳥。第三句話，其實有水鳥、小花。第四句話呢？

生：我聽到了鳥鳴聲。

師：鳥鳴聲。定格的畫面？還看到了什么？

生：我聽到了腳跟地面摩擦的簌簌聲。

師：他還聽到了簌簌聲。原來第四句話中有：草坪、鳥鳴。第五句話呢？

生：我看到了蘋果樹。

師：你看到了什么？

生：我看到了初陽升起時的畫面。

師：有初陽，有蘋果樹，以及結出的蘋果。最后一句話，有哪些？

生：鳥兒的鳴叫。

生：我還聞到了果實的香味兒。

師：蘋果樹、鳥兒、綠浪、果實、冬風、晨曦……沒想到短短的一段話中盡然隱藏著這么多張照片，我自己想想也是醉了！（全班大笑）把這些照片按照文字的結構擺放一下，擺成一座文字的小房子，你就會有一個用文字拍照技法的重大發現，你發現了什么？

（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：誰發現了這里面有一個最大的拍攝技巧？

生：我發現這些文字無論怎么組合都像有很多幅畫面在我眼前晃動。

師：文字能折射出畫面，太神奇了！

生：我發現這些景物是一個連著一個的，很有動感。

師：是的，動感，多好呀！

生：我發現這些圖片都是有關系的，他們都可以串在一起，他們串在一起就可以構成一幅幅動畫，就像在看動畫片一樣。

師：太聰明了！是呀，就像用真實的相機拍照一樣，隨著鏡頭的推拉收放、忽遠忽近、層層推進，咔、咔、咔，一張照片連著一張照片，大照片里套著中照片，中照片里套著小照片，小照片里套著……

生：小小照片。

師：那叫迷你照片，（全班大笑）一張張地呈現出來。用文字拍照也一樣，景中有景、畫中有畫，是一種很好用的技法。（板書：景中有景 畫中有畫）

【品讀：不難發現，這堂習作指導課的話語情境是執教者精心設計的一個大大的暗喻。不言自明，“用文字拍照”是一個“喻體”，它的本體就是“景物描寫”。那么，所謂“肖氏”特有的“景中有景、畫中有畫” 的“文字拍照法”，其本體又該對應怎樣的“景物描寫的方法”？執教者沒有言明。從課堂內容分析看，它應該是指多種景物聯合組成一個和諧的畫面，它強調構思中的整體與部分的關系，強調鋪陳的細節，也關注寫作的順序，所謂“移步換景”。】

2.塔橋——景外有景、畫外有畫

師：我們再來看一幅，譬如——《塔橋》。（課件出示）

①倫敦塔橋橫跨在泰晤士河兩岸，高高的塔梁牽引著長長的鎖鏈，鎖鏈牢牢地牽引著下方的橋身，陽光從塔橋的橋頂斜射進橋身里面。

②陽光像長了腳似的，滿橋里跑著，從橋身里射進去然后從橋跺口里再次逃出來，整座橋像一只氣墊船，在泰晤士河上飄著。

③行走在塔橋上，隱隱地感覺到橋身隨著你的腳步在微微起伏，瞬間產生一種幻覺，這應該是在一條船上，不是在一座橋上。

④此時的泰晤士河已經脫掉她黯藍色的天絲內衣，裸露出天藍色的肌膚，一浪一浪地朝橋墩這邊涌過來。

⑤河水親吻橋墩的聲音并不熱烈，站在橋面上，你聽，那聲音是輕輕柔柔的，窸窸窣窣的，間間或或的，宛若松針滴落草叢，猶如繁星墜落銀河，好似冬雪簌落大地。

⑥陽光從塔橋的一角透過云層的夾縫射進橋身，此時的太陽像一個漏斗任憑霞光從縫隙中流出。

⑦光亮被云層折射成無數條射線從圓心向四周射出來，投射到塔橋幽深的橋身上，那些光亮的線直插橋身，好像塔橋被利劍射中，在河面上搖搖欲墜了。

⑧此時的天空，讓人無限驚訝的是，在幾乎與太陽平行的天幕上，就在塔橋的另一側的天空上，竟掛著一輪圓月，她借著從太陽身上借取的那一點光芒，溫柔地凝望著塔橋，還有塔橋下面的千年長河。

師：為了讓這段文字的紋理更加清晰地展現在大家面前，我同樣愿意把它們一句話一句話地打開，同樣請用簡單的詞語概括每句話中你看到的照片。第一句話，你看到了哪些照片？

生：陽光。

師：陽光。你說。

生：橋身。

師：哦，塔梁、鎖鏈、橋身，這是第一句，那么第二句話中，你還看到了什么？

生：陽光。

師：你看到了什么？

生：河流。

師：那么第三句呢？

生：古老的塔橋。

師：那第四句呢？

生：浪花。

師：第五句呢？

生：河水撞擊橋墩。

師：對，是橋墩。第六句話呢？

生：陽光。

師：好的，第七句話呢？

生：河面當中的光亮。

師：文字就是一座小房子，只是搭建的方式不同而已。比如，這樣搭，你同樣會有一個用文字拍照技法的重大發現，你發現了什么？（課件出示排列后的文字“小房子”）

師：這些照片后面都拖著一個飄逸的尾巴，那都是想象的景象。你認為這是一種什么技法？

生：如果說《清晨》的技法是景中有景、畫中有畫的話，那么《搭橋》這個技法應該叫作——景外有景、畫外有畫。（板書：景外有景 畫外有畫）

師：這一招厲害！真實的相機遠遠做不到，憑借想象，文字還能拍攝到畫外之畫、景外之景，超管用的！

【品讀：“景外有景、畫外有畫”，很容易看出，這是指寫作中的聯想與想象，是藝術里的虛實相生。令人想到中國傳統美學的“言外之意”“味外之旨”。在景物描寫中，我們在此時此地所見之景是實的，由眼前所見實景生發聯想、想象而得的彼時彼地之景是虛景。它是藝術手法中的亮點，依賴于閱讀和寫作實踐，是妙手偶得，也是藝術修養的積淀。至此，帶著詩意與哲思，執教者帶著學生，完成了所有關于景物描寫技法的構建。】

站在橋上看風景

師：由于時間關系，還有幾組我的文字照片，我們就不一一放大了。現在屬于你們的時間到來了，回憶自己記憶深處珍藏的一處景致，或許是你曾經的一次旅行中遺漏的畫面，或許是你童年五彩繽紛的一個畫面，或許是你每天遇見只是你從來沒有留意的畫面……來，拿起你心中的照相機，融入自己當時守候畫面時的心情，用文字拍下這些照片。

（生準備動筆寫作）

師：為了給大家用文字拍照創造點氛圍，我想為你們讀一首詩。（配樂）感謝收聽Be My Guest為你讀詩。今天，我為你讀的是著名詩人卞之琳的《斷章》——“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”你可以嘗試“景中有景、畫中有畫”“景外有景、畫外有畫”的技法，讓你的風景裝飾我們的夢。

（生動筆寫作10分鐘）

師：來吧，讓你的風景裝飾我們的夢吧，把你拍到的風景展示出來。小組內互相展示文字照片，讀給同組的同學聽，讓同學說說他透過你的文字看見的照片，并互相交流一下各自拍文字照片的技法。每組推薦一個同學，等會兒在全班展示照片。

（生小組交流）

師：你拍了怎樣一組照片，把它們展示出來吧。同學們認真聽，透過他的文字你看見了哪幾張照片？你學到的拍攝技法是什么？

生：走進西湖，浮在眼前的是一片片荷花叢，每一朵荷花都綻放出可愛的笑臉，空氣中還彌漫著淡淡的清香，蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”魚兒在水中唱著動聽的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂曲呀！微風拂面，湖面上散起了一道又一道的漣漪，迎面吹來的風使我們神清氣爽。微風過后，湖面依然是那么的水平如鏡。一群鳥兒從樹頂掠過，在空中自由自在地翱翔。一眼望去，西湖真像一個七彩圣地啊！西湖的風景看也看不盡，說也說不完，就等你來細細游賞。

師：拍的是西湖，拍的是我家鄉的景色。透過他的文字你看見了哪幾張照片？

生：我看見了荷葉連連、蜻蜓嬉戲、鳥兒飛翔的照片。

師：你學到的拍攝技法是

什么？

生：畫外有畫——蜻蜓在荷花上飛舞著，讓我不禁想起了一句詩：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”魚兒在水中唱著動聽的歌曲，好像在給跳舞的蜻蜓伴奏呢！這真是一首既和諧又美妙的樂曲呀！

師：真好！

生：晴朗的夜空里，星光閃爍，我被這密密麻麻的繁星深深地陶醉了。深藍色的夜空，一望無際、星羅棋布的星星向我調皮地眨著眼睛。也許星星不比太陽光芒萬丈，也不比月亮明亮，它只是那螢火蟲發出的一閃一閃的光芒。但星星是可愛的，它時不時向你眨眨眼，好似在跟你對話呢。巨大的黑幕上，別著一顆顆星星，正因為有了它們，天空才會變得有趣，充滿了無窮的遐想與神秘。星星猶如海面上無數的領航明燈，照亮了前進時的迷芒；星星猶如顆顆珍珠，灑在廣闊的天幕上；星星一張漁網，收獲了兒童的喜愛；星星猶如一個清澈的眸子，偷偷地窺視雪白的大地……黑色的幕布下，星星散發著它那獨有的光芒，展現著它那撲朔迷離、若隱若現的情態，是那樣的唯美，那樣的神秘，讓我為之震撼，為之陶醉……

師：啊，這是浩渺的星空，美！透過他的文字，你看見了哪幾張照片呢？

生：密密麻麻的星星、眨眼的星星、若隱若現的星星……

師：這是一架神奇的相機，竟然能拍下夜晚如此美麗的星空。你學到的拍攝技法是什么？

生：她的最大技法就是景外有景——猶如……猶如……猶如……

師：所以說這是一架神奇的相機。

【品讀：只有在寫作中才能學會寫作。完成了寫景技法的建構，學生們馬上動筆實踐。從文字上看，學生的寫作無疑是成功的，他們的習作片段明顯呈現出“肖氏”的痕跡——細致，華麗。他們之前積累的寫作經驗，此時得以敞開運用，筆下生出的正是開滿鮮花的文字。當然，為了寫景而寫景，為了運用而運用，這樣的寫作難免有些孤立，從話語風格看，也齊刷刷傾向于華美。不過，寫作總有一個過程，就是先學繁，再就簡。】

一切景語皆情語

師：感謝你們裝飾了我們的夢，大家借助我的文字照片揣摩出一些技法，并把這些技法嘗試著運用到自己的文字拍照中去，于是，就誕生了那么多張生動、多彩的照片，大家也是蠻拼的！現在，想想我當時創作的這些文字照片，還是覺得蠻有意義的。可是，有一個問題我一直納悶，就是一開始我提到的，我在寫這些文字的時候，壓根兒就沒有考慮過什么技法呀、什么方法呀，純粹是有感而發，純粹是被景致打動了，所以我不得不寫，我不得不記，我當時根本沒有考慮什么寫作技法。你寫作時有過同樣的體驗嗎？

生：（七嘴八舌）有！

師：有人問巴金，您寫作的最大技巧是什么？你們知道巴金怎么回答嗎？

生：（疑惑）不知道。

師：巴老說，我最大的技巧就是——沒有技巧！對于巴老的回答，你想說什么？

生：我覺得巴老說得很有道理。我曾經看過一部動畫片，主人公經過千辛萬苦尋找到寶葫蘆里藏著的武功秘訣竟然是一張白紙，也許跟巴金說得一樣，真正好的東西在心里，不是外在的。

師：哇，太厲害了！

師：那么，我想問，用文字拍照，最重要的到底是什么呢？（課件再次出示：人生就像一場旅行，不必在乎目的地，在乎的，是沿途的風景，以及看風景的心情。）

生：是心情，是情感，是情緒。

師：我們一起再讀這句廣告詞——

（生齊讀）

師：同學們，用文字拍照，最重要的是心情、是情感、是情思，所謂一切景語皆情語，（板書：一切景語皆情語）一旦融入了自己的心情和情感，你眼中的景色就活了，景色裝飾了你心靈的窗子，你的文字照片自然也就裝飾了別人的夢……

【品讀：執教者在篇末忽然“推翻”了自己之前辛辛苦苦建構起來的所有的“技法”，只強調寫作時的隨心隨情。似在意料之外，又在學理之中。現象學講“還原”，強調要認識事物的本質就必須拋開一切外在的概念與邏輯、方法與經驗，“回到事物本身”。此時，執教者就是要帶領學生回

到“寫作本身”，回到寫作最初的現場。結課仍是入課的句子，似乎經歷了一場詩與思的旅行之后，大家又回到了原點。珍藏的，只有沿途的風景和看風景時的心情。】

【評析】

行走，為遠方的風景

——關于肖紹國老師執教的

“用文字拍照”一課及其他

語文教師大多認可，自己先得愛讀書、會讀書，學生才有可能愛讀書、會讀書。同樣，語文教師先得愛寫作、會寫作，學生才有可能愛寫作、會寫作。

肖老師無疑是善讀能寫的。他的文字細膩、清麗，寫景狀物長于鋪陳，他是那樣不徐不疾地把令自己心動的一切一一向你訴說，他筆下的一切，總帶著強烈的畫面，色彩分明、動靜相生。所以，當他讓學生自己去發現文字中的寫作方法時，學生很快找出了修辭的運用、寫作順序的把控、詳略的處理等景物描寫常見的技法與策略。肖老師在此基礎上將自己的寫法提升為“景中有景、畫中有畫”“景外有景、畫外有畫”，強調寫作時的整體與部分的布局，現實與聯想的結合。從課堂上學生現場寫作的情況看，肖老師的教學是有效的。

課的結尾竟是對寫作策略的解構與顛覆，肖老師引領學生去體味寫作的最高境界是“無技巧”，是景語與情語的自然交融。這是希望學生能真正理解寫作的意義與目的，那就是自然地流露，自然地訴說。

這是一堂習作指導課，但是這一課對學生的意義有些是超越了寫作本身的，那可能屬于哲思、旅行、人生、風景。這與肖老師的審美旨趣相關。不難看出，在教學設計中，肖老師是精心布局的，他運用首尾的呼應，運用富有深意又難以言明的詩句，甚至把一堂課的話語情境都常設成一個大大的比喻句。所有的匠心，都帶給學習者與觀課者“陌生化”的體驗，形成一種思維與審美的張力。

追求課的“形式”，也是需要的，畢竟“文質彬彬，然后君子”。但是，正如寫的最大技巧在“無技巧”，教的最大技巧也一定不是苦心孤詣，只要你是個愛讀書、愛寫作的教師，把這份喜愛自然傳遞給學生就行了。就這一課而言，我覺得最大的意義不是教師教給學生的是“寫作的技巧”還是“無技巧”，最重要的是學生們知道教師就是這樣一路走、一路寫就可以了。

因為生活不止于腳下方寸的土地，還有詩和遠方。

（作者單位：廣東深圳市園嶺實驗小學 /山東濟南幼兒師范高等專科學校）

責任編輯 楊文婷