微課教學(xué)模式助學(xué)生成長

摘要：通過初中生物教學(xué)，對比在教學(xué)過程中不同形式微課使用前后的教學(xué)效果，有效地提高了學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識和用科學(xué)的研究方法學(xué)習(xí)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)效果。在“深入思考、激勵問題、強(qiáng)化設(shè)計、自主實踐”幾方面進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)運用不同的微課類型有助于發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：生物 教學(xué) 微課 模式

生物學(xué)科為實驗論證的學(xué)科，規(guī)律和方法都是通過探索的方式獲得的。在課程改革的背景下，生物學(xué)科的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步邁向了科學(xué)研究的道路。

教師不僅能夠傳遞給學(xué)生知識，重要的還要教會學(xué)生觀察生活的方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。話題雖然有些老套，但是觀察生活更加重要。所有的探究都是源于生活的，培養(yǎng)出一雙善于觀察的眼睛是放開學(xué)生前進(jìn)腳步的基礎(chǔ)。盲人之所以步履蹣跚，正是因為他們的視力有所欠缺。所以發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更有價值。想要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，需要教師具備正確的教學(xué)觀，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，將課堂教學(xué)諸要素進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教學(xué)的生成性和學(xué)習(xí)方式的協(xié)作性，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律。

微課，全稱“微型視頻課例”，最初它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點（重點、難點、考點）、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。

微課的核心是微視頻，同時可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的微教案、微課件、微習(xí)題、微反思等內(nèi)容，其中微視頻時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘。因此，微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

目前的微課一般分為兩種形式，一種是完全由教師錄制并伴有完全的解釋，對現(xiàn)象或?qū)嶒灥倪M(jìn)行而制作的視頻，成為獨立的視頻資料，稱為“完整微課視頻”；另一種是對于現(xiàn)象的重現(xiàn)和描述，其中的教學(xué)過程需要由教師的引導(dǎo)完成，稱作“微課教輔資料”。其實，微課的初衷也完全是為了進(jìn)行教學(xué)輔助，而并非取代教師的作用，成為獨立的教學(xué)方式。這兩種微課教學(xué)模式究竟對學(xué)生能力方面的成長有何種影響，哪種形式更適合引入教學(xué)過程呢？

根據(jù)目前階段以上兩種形式微課在教學(xué)過程中的實施，以及學(xué)生的效果反饋來看，的確對教學(xué)效果有一定幫助。以下，我從四個方面對兩種微課的效果進(jìn)行對比。

深入思考

在完整微課視頻中，以教師的思路作為主導(dǎo)，通過一些實驗現(xiàn)象效果的演示和問題的提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在微課教輔資料中，我只提供實驗現(xiàn)象甚至沒有提示，讓學(xué)生自己尋找問題。在“生命的進(jìn)化”章節(jié)中，我提供的只是脊椎動物中魚類、兩棲類、爬行類、哺乳類的皮膚，不給出名稱，讓學(xué)生通過觀察相同與不同，總結(jié)規(guī)律，最終揭示不同類型動物皮膚的歸屬。這樣使學(xué)生在觀察后得到感性認(rèn)識，獲得大量信息，得到的答案印象更加深刻。在學(xué)生反饋效果方面出現(xiàn)差異。

教學(xué)活動：2014-2015年生物夏令營（初中2年級）。

參與問卷人數(shù)：2014年143人，2015年155人（見表1）。

從表1、圖1可以看出，使用不同的教學(xué)方法，尤其是有目的地培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力，有助于學(xué)生能力提高，為之后的步驟奠定基礎(chǔ)。

激勵問題

在深入思考的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生積極思考問題。教學(xué)過程中，要經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出問題。我曾經(jīng)問過：“目前霧霾比較嚴(yán)重，你們想過如何用自己的方法檢測霧霾嗎？”現(xiàn)在的學(xué)生更多體會的是接受型教育，很少用心思考身邊的問題，更不要說解決問題了。

完整微課視頻的教學(xué)模式更趨向于課堂教學(xué)，更多的是講授，而非交流，學(xué)生在教學(xué)過程中被灌輸?shù)默F(xiàn)象更為明顯；微課教輔資料的教學(xué)模式需要教師通過引導(dǎo)進(jìn)行，從而完成師生交流的過程，而且?guī)熒軌驅(qū)⑽⒄n作為學(xué)習(xí)資料和第三方內(nèi)容進(jìn)行分析，視角更加客觀和有針對性，有助于學(xué)生思辨能力的發(fā)展。經(jīng)過統(tǒng)計結(jié)合計算，完整微課視頻教學(xué)過程中，平均每個視頻被提問1.3次；微課教輔資料教學(xué)過程中，平均每人能提出3.7個問題。這說明，微課教輔資料的形式更能夠促進(jìn)學(xué)生提出問題，但也更考驗教師的引導(dǎo)能力。

強(qiáng)化設(shè)計

在學(xué)生提出問題后，通過組隊，我要求學(xué)生用自己的方式嘗試思考解決問題。實驗設(shè)計能力是新課標(biāo)的要求之一，也是課程改革的一個重點。學(xué)生通過微課中的演示和操作，體驗實驗設(shè)計的過程和其中的不同環(huán)節(jié)。學(xué)生的執(zhí)行能力一直是教學(xué)需要關(guān)注的重點，但是設(shè)計能力卻也是一個薄弱環(huán)節(jié)。從微課視頻的觀看、實驗手冊到課堂實驗，幾乎全是既有的事實，很少有自主設(shè)計的機(jī)會。在課程中，通過微課教輔資料的形式，通過現(xiàn)象的描述，嘗試啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行實驗的設(shè)計。這種設(shè)計有別于一般的研究性學(xué)習(xí)，而且開放的條件下進(jìn)行實驗設(shè)計，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。起初，學(xué)生的思路往往都被固定的模式禁錮著，控制變量、限制條件這樣的話語總能從學(xué)生口中流利地說出，但就是無從下手，而且思路單一。隨著我不斷介紹科學(xué)家的故事，以科學(xué)史的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，并利用實驗室有限的條件，重復(fù)課本中科學(xué)家在實驗室中做過的實驗，比如生長素實驗、雜交與嫁接實驗、小鼠鐘罩實驗等，使學(xué)生逐漸理解了實驗設(shè)計的基本思路和實驗方法。學(xué)生的思路是開闊的，有些學(xué)生甚至自己想出了在光合作用效率的實驗中，采用材料與條件反轉(zhuǎn)的方法進(jìn)行實驗，用不同光合色素檢測光源光譜的實驗，這讓我非常驚喜。

學(xué)會了實驗設(shè)計，接下來就要強(qiáng)調(diào)細(xì)化。實驗的設(shè)計是為了實施服務(wù)的，因此一定要把實驗條件的條理分清，盡量細(xì)化——一個實驗要分幾組，需要抓住的變量是什么，有哪些條件……實驗并不一定要單一變量，只要把實驗條件想得周全就可以。學(xué)生在“外來物種”的實驗中設(shè)計了水分、pH值、光照3個方面的實驗條件，分別進(jìn)行梯度實驗，以確定外來物種在不同外界條件下對小麥的影響，以及什么樣的條件才能限制外來物種的快速擴(kuò)散和生長。實驗設(shè)計好之后還需要對可行性進(jìn)行論證，才能真正進(jìn)行實驗。

自主實踐

微課的目的不僅是進(jìn)行知識性教學(xué)，更重要的是使學(xué)生學(xué)會方法，包括研究思路和研究方法，從而完成知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)會用自己的方法解決問題，在解決過程中不斷改進(jìn)。學(xué)生的執(zhí)行能力是很強(qiáng)的，但是在實踐的過程中不斷思考和改進(jìn)也是學(xué)生所缺乏的。

完整微課視頻能夠很好地指導(dǎo)學(xué)生在研究方法方面，尤其是操作方面的進(jìn)行。學(xué)生能夠有效地模仿和學(xué)習(xí)其中的每一步，逐步完成，達(dá)到最終的效果。微課教輔資料通過現(xiàn)象的堆積進(jìn)行啟發(fā)，對學(xué)生思考和想象力的要求較高，雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“突發(fā)奇想”，但是學(xué)習(xí)效率相對偏低，效果也不明顯，對于不同學(xué)生的收獲也有所不同，不適合在大規(guī)模教學(xué)活動中實施。

通過2年的研究對比，2014年采取以往的方法帶領(lǐng)學(xué)生實驗，2015年利用學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行實驗，得到對比結(jié)果如下。

教學(xué)活動：2014-2015年興趣小組（初中2年級）。

參與人數(shù)：2014年，30人，共15繩2015年，35人，共17組（見表2、圖2）。

可以看出，完整微課視頻實施后，學(xué)生在實驗實施階段的完成率明顯提高，而且在過程中會加入一定變化和改進(jìn)，有效提高了學(xué)生的探究意識、責(zé)任意識。

經(jīng)過2年的努力，在深入思考、激勵問題、強(qiáng)化設(shè)計、自主實踐之后學(xué)生學(xué)習(xí)的研究性有了整體的提高，學(xué)生的觀察能力、提問能力、設(shè)計能力、實施能力、總結(jié)能力方面都有明顯改變（見表3、圖3）。

可以看出，完整微課視頻教學(xué)模式更適合規(guī)范化的操作，適用于初步了解和學(xué)習(xí)的學(xué)生；微課教輔資料教學(xué)模式則更適合用于學(xué)生思維訓(xùn)練和能力提高方面。針對不同的人群和用途，兩種形式的微課各具特點，因此，二者都是教學(xué)過程中的有效教學(xué)手段，能夠輔助教學(xué)。但微課始終只是教學(xué)的輔助手段，都需要有教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)，這樣才能將微課的作用更多地發(fā)揮，使學(xué)生收獲更多。

作者簡介：

張帆，北京市西城區(qū)青少年科技館，電子信箱：zhangfan.email@yahoo.com。

點評

在運用信息化促進(jìn)青少年科學(xué)教育創(chuàng)新的探索中，一位稱職的科學(xué)教師或科技輔導(dǎo)員，不僅要具有實踐的能力，還要具有研究的能力。本文作者正是在應(yīng)用微課作為輔助教學(xué)模式的探索中，聚焦“深入思考、激勵問題、強(qiáng)化設(shè)計、自主實踐”等諸方面，通過觀察、對比、歸納，總結(jié)出完整微課視頻教學(xué)模式更適合規(guī)范化的操作，適用于初步了解和學(xué)習(xí)的青少年使用，而微課教輔資料教學(xué)模式更適合用于青少年思維訓(xùn)練和能力提高方面。論文敘述相對清晰，所作分析和最終結(jié)論之表述，對廣大科技輔導(dǎo)員具有一定的參考價值。

如果作者在所論述的上述微課教學(xué)模式研究中，能夠更科學(xué)地規(guī)范完整微課視頻和微課教輔資料兩種不同教學(xué)模式效果的影響因素，同時探索解決現(xiàn)有數(shù)據(jù)統(tǒng)計對結(jié)論支撐力度不足的問題，則本文的學(xué)術(shù)性還有望獲得提升。

——翟立原（中國青少年科技輔導(dǎo)員協(xié)會理論工作委員會副主任委員，第23屆全國青少年科技輔導(dǎo)員論文征集活動評審委員會主任委員）