淺談《金屬材料與熱處理》的教學方法

賴力

【摘 要】本文分析了職業教育教學中《金屬材料與熱處理》課程及其教學對象的特點，并結合筆者的教學實踐經驗，就如何提高《金屬材料與熱處理》課程的課堂教學效果進行了探討。

【關鍵詞】職業教育；《金屬材料與熱處理》；教學方法；教學實效

《金屬材料與熱處理》既是一門專業基礎課，又是一門技術性實用性很強的專業技術課。該課程概念多而繁雜，理論抽象，涉及面廣，難度較大。而職業學校的學生年齡偏小，知識基礎較薄弱，沒有金屬材料與熱處理方面的感性認識和機械知識及機械技能基礎，因此學生對于該課程的學習有一定的難度。為此，教師須對《金屬材料與熱處理》的教學內容加以“炒制”，適當加些“調味品”，以現代教學所倡導的情景教學法強化教學效果。下面筆者結合自己多年的教學經驗，就如何提高該課程的教學實效試做探討。

一、以俗語導入，由現象探究本質

不少民間廣為流傳的俗語，大多都是勞動實踐經驗積累，很貼近生活。在《金屬材料與熱處理》教學中，教師要努力挖掘教材隱含內容，力求用俗語來總結純理性的知識，在講課時以學生能接受的俗語、成語引導學生由表及里地學習。例如：（1）在第一章純金屬的結晶教學中，教師可先拋出“恨鐵不成鋼”這一俗語，并簡單分析眾多家長“望子成龍”心情，在調動每位被寄厚望的學生學習積極性基礎上，再問“鐵怎樣才能成鋼？” “鋼比鐵性能好在哪里？”等問題，然后引導學生作進一步探索。（2）在講述金屬材料力學性能時，教師可先分析北京眾多雄偉壯觀的宮殿，廣州的中山紀念堂等古建筑都靠木材這種脆性材料支撐起來的事實后，點出“立木頂千斤”，繼而引出鑄鐵等脆性材料抗壓性能遠比抗拉性能好，故脆性材料常作受壓件的實質內容。（3）講述鐵碳合金相圖應用時，教師可先問為何要“趁熱打鐵”，激起學生的求知欲望，再向學生講解把鋼加熱到1000℃至1250℃，此時鋼組織為單相奧氏體，塑性好等知識，并可由此實質內容作適當引伸，以提醒學生把握良好學習機會和好的人生機遇。

二、以“趣味”為主線，啟發學生的思維

由于課程的內容多，容量大，學生對新概念的掌握往往出現死記硬背或張冠李戴的現象，所以教師要特別強調讓學生在理解的基礎上去記憶。為加深學生的理解，教師在講清楚概念的基礎上應注意采用各種教學手段去啟發和引導學生，充分調動學生的主觀能動性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。若學生對教學內容感興趣，就會產生求知欲及學習動力。故教師要挖掘教材內容，有目的地設計些“興奮點”以激發學生的學習興趣及求知欲。

（一）教師在講解硬度的概念和測試方法時可通過以下的提問來啟發學生。如你用同一把小刀來切削鉛筆和刻畫玻璃會有什么結果？醫院扎針的針頭硬度如何？給籃球打氣時，你是如何檢驗籃球的硬度的？

（二）在講解熱處理內容時，教師可先設計一些觀察思考題來激發學生的求知欲。如鋸條兩端為何是黑的？車削下的鐵屑為何是藍黑色？然后把兩學生的鉗工操作課作品四方體敲擊，發現未經熱處理的四方體工作面凹凸不平，而先被熱處理過的四方體工作面平整如初，同種材料所制的四方體為何性能不一樣？

（三）在講述載荷這節內容時，教師可先設計些觀察思考題，如為什么起重機上的鋼絲繩受到懸吊物拉力的作用卻不會掉下來？引出拉伸載荷。從滿載的火車對鋼軌施加很大的壓力，引出壓縮載荷。學生經過思考和討論上述問題，學習興趣被激發了，教師再因勢利導，講解力學性能方面的知識。

三、圖形結合，注意輔之形象記憶

圖形可對知識的記錄和傳播起很大的作用。在《金屬材料與熱處理》課程教學中注重圖形結合，再輔之以形象記憶，可使學生較輕松地掌握需記憶的內容。如在鐵碳合金重點章節教學中，要充分注重圖形結合，教師可打亂教材章節內容的編排順序，掛出鐵碳合金相圖，引導學生學習五種金屬組織及性能，分析一定含碳量的合金在溫度變化時的相變過程。鐵碳合金相圖是《金屬材料與熱處理》課程中重要的章節，是本課程的核心，它既有較強的實踐性又有很深的抽象理論，學生在學習中普遍認為概念很難理解。在此情況下，如何進行教學設計，使用什么教學方法，才能讓學生提高學習興趣，較好地掌握所學內容，是任課教師的重任。因此，教師要充分利用自制的教學設備進行演示教學，把抽象的東西加以形象化，具體化，并結合形象記憶法記憶相圖五個重要的相變溫度。如運用相圖訣可有效幫助學生識記鐵碳合金相圖：溫度成分建坐標，鐵碳二元要記牢；兩平三垂標特點，九星閃耀五弧交；共晶共析液固線，十二面里組織標；基本組織先標好，相間組織共逍遙；分析成分斷組織，鑄鍛處理離不了。

四、合理運用多媒體教學，強化課堂教學效果

科學研究表明，眼、耳等多種感官并用，學習效率最高。可是《金屬材料與熱處理》課程中有關硬度的各種實驗，如退火、正火、淬火、回火等熱處理工藝受設備條件限制，沒有現場操作演示。若僅憑掛圖及幾個應用實例分析很難把枯燥、抽象的內容講“活”。因此，教師可利用多媒體教學具有可視性強的特點，在教學中將金相顯微組織、煉鋼過程、熱處理的操作過程、材料的火花鑒定等利用陳述性表達無法取得滿意效果的教學內容，通過多媒體加以形象直觀的展現，使教室的空間得到延伸，讓學生不出教室便可置身于實驗室和工廠的車間之中，使學生所學到的知識更貼近生產實踐。這樣將增加課堂教學的趣味性與生動性，可有效調動學生的學習興趣，有助于學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識。

總之，教學有法，教無定法。課堂教學中教師不僅要注重教學法的科學性，還需講究授課的藝術性。幽默生動，通俗流暢的教學語言，會激發學生強烈的求知欲；而深入淺出，嫻熟精練的靈活教法，則啟迪思維，達到事半功倍的教學效果。因此，教師除了要提高自身業務素質和專業水平外，還要創立自己的教學風格，從而優化課堂教學，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]高朝祥.金屬材料及熱處理[M].北京：化學工業出版社，2007.

[2]王英杰.金屬材料及熱處理[M].北京：機械工業出版社，2007.