高中語文閱讀教學有效性實施的策略研究

李軍輝

【摘 要】我們每一位語文教育工作者都在追求語文課堂的高效教學。但不幸的是，在很長一段時間，我們為了語文教學目標的科學化、規范化，卻使教學內容教條化、死板化，教學變得慣例化，每節課，我們在不懈追求規范教學過程中，卻背道而馳，使學生逐漸遠離了課堂。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；有效性；策略研究

高中語文教學大綱要求高中生課外閱讀不少于300萬字。然而真實情況下，很多學生都達不到這個要求。下面我就本學科的一些問題，結合教學工作談一些膚淺的看法。本文主要涉及以下兩個方面問題：一、語文閱讀教學中“三步閱讀法”定義解讀，二、高中語文閱讀教學有效策略研究的反思

一、從宏觀角度出發，歸納“三步閱讀法”

第一步：初讀通讀，認知性閱讀，梳理文章思路，以知識識記、積累為切入點，準確把握重要信息、分析層次結構，順而概述事件，進而由形象到抽象進行思維思考。無論是長篇的文學作品還是記敘文短故事，作者所描繪的對象通常以形象具體的思維躍然紙上，讓讀者不僅會在頭腦中重新創建相應的圖像，而圖像將與讀者的生活經歷相組合，讓圖像在腦海中形成一個真正的有血有肉的形象。對于下次閱讀其它文學作品保留了原始的真實原型信息。

第二步：解讀悅讀，理解性閱讀，理解重要詞句的意義及作用，由表及里、層層深入分析。學生越讀文章，會調動眼睛，耳朵，鼻子，舌頭及身體的各種感覺器官，感覺到如臨其境的風景，悅耳的聲音，清爽的香味，香脆可口的菜肴和益智動人的思想。通過文中文，景中景，情中情實現了文本中所包含的不同情感和鮮明思想。于此同時，抽象文本融入了學生個人的生活經驗、意念情感和審美愛好，晦澀的文字變得流暢易懂，含蓄簡潔的文字變得豐富起來。這樣，閱讀的內容就變得清晰、具體、真實。讀者與作者在圖像、情感和思想上有了跨越時間和空間的交談，也許是一種思想的洗禮，也許是一種情感的慰藉。不管是什么，對于學生都是一個豐富經驗和積累經驗的過程。

第三步：賞讀悟讀，評價性閱讀，通過閱讀文章產生獨到的見解和感想，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。可以從中識記常見寫作手法，并能判斷文章內容的積極或消極意義，從而指出文章的寫作特點及效果。閱讀如同寫作，是學生通過積累比較藝術形象來把握和體驗觀察的思維活動。在通常閱讀教學的課堂上，學生不關心自己看問題的角度，反而看重老師的出發點，老師的期望是什么答案？如此就會造成，學生通常直接接受老師的答案而不是向老師的回答發起挑戰。閱讀不是學生個性的鎖鏈，也不是對學生個性的禁錮，更不是對學生個性的扼殺。學生通過閱讀課文，在理解認知的基礎之上，還需要有深度的評價形像，欣賞風格，表達感情，揭示思想，洞察世界。使學生將客觀的文本轉化為主觀的思想情感，在外在形態的形式中顯現可以看到的符號，學會運用知識，欣賞的知識并促進學生的思維發展。

三步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。日常教學既要打好語文學習的基礎，又要重視閱讀的熏陶感染作用。也就是要在培養學生語文能力、使學生逐漸掌握語文工具的過程中，同時受到文學、思想、情感的熏陶。因此，要在語文閱讀教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，而且還要從基礎知識入手，語文基礎知識是語文的基石，沒有基礎知識的訓練，語文閱讀教學的創新發展也就失去了意義。

二、有效閱讀教學策略研究的反思

新的課程標準提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”由于對語文課程改革的認識偏差。在新課改背景下，語文教師接受了先進的閱讀教學信息，并將其應用到教學實踐中，如閱讀理解、閱讀感悟和閱讀探究等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不到位的原因，出現了很多趨于形式化的現象，看起來熱鬧非凡，但沒有具體的效果。在課堂自主閱讀教學中夸大障礙、夸大過程忽視了課堂教學的效果，夸大學生的作用而忽視教師的作用，渲染情感目標卻輕視知識和技能在教學中存在的問題，導致教學質量下降。面對這些低效的課堂實際，較之新課程改革的要求，我們迫切希望提高課堂閱讀教學的實效性，促進學生的文化知識和基本技能、創新精神和能力的整體提升，促進學生全面、可持續、和諧發展。教師要提高主體研究的理論和實踐能力，而薄弱的學生需要有一個更為高效、更有效的方式來指導閱讀教學。

閱讀是有章可循的。有效的閱讀方式必須是思維正確對路的閱讀。語文教學中語文閱讀教學的重難點就在于有效教學策略的研究上。從文體特征，依據寫作規律，總結出閱讀的理念，讓我們找到文章的“點”、“線”、“面”。從“內”到“外” ，從“蠻”到“巧”，就是要把握好方法，解決閱讀教學高耗低效的困境，做到有效有益。在閱讀過程中，必須尊重學生的主體地位。《語文新課程標準》中指出閱讀教學應“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”尊重學生，讓學生自己去體驗，是提高學生的語言素養必須經由的途徑。

閱讀能力是一個從數量到質量變化的過程。“讀書百遍，其義自見。”就算用了讀書的方法，卻沒有大量的閱讀儲備，也還是空談。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀是十分必要的。

最后，課內有限，課外無限，要充分發揮閱讀教學作用，關鍵還是要大力引領學生主動學習、獨立思考，通過比較、分析、歸納或借鑒吸取對自己有意義的東西。

參考文獻：

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