識字教學中的“四要”與“四不”

夏友德

【摘 要】語文是學好其它學科的基礎，而識字又是學好語文的基礎。遵循以上“四要”、避免上述“四不”，不僅能很好解決學生識字興趣、習慣、方法等主觀原因層面的問題，還能一定程度上避免諸如兒童心智發展規律等客觀原因層面問題，同時提高識字效率，從而有效提高語文課堂識字教學質量，提高小學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；規律；方法；語境；文本

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學是小學語文課中一項關鍵任務，其重要性不言而喻。加強識字教學中的方法指導，勢必早已引起廣大一線同仁的重視，除方法以外，我認為興趣、習慣、視野等其他因素也不容忽視。由此，我總結出識字教學“四要”與“四不”，拋磚以引玉。

一、識字教學應做到以下“四要”：

（一）要遵循規律識字

1.識字要遵循兒童心智發展的規律

小學生注意力易分散，形象思維占主導。因此，教學素材、教學環節、教學語言的組織要力求生動、形象，以符合他們該階段心智發展的規律。實踐中，我更多地使用多媒體課件、實物、圖片等直觀的素材進行教學。同時，教學語言上也形象地稱漢字為“生字娃娃”、“生字寶寶”、“小客人”或“新朋友”，讓學生有一種親切感，識字過程也隨之變成了交朋友和招呼小客人的過程，這種親切自然的稱呼自然而然地喚起了學生的注意力，學習的積極性也隨之被調動。

2.識字要遵循教材編排的規律和意圖

我們使用的教材雖版本多樣，但無不都在編排上講究了系統性、規律性。例如課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片后再識記，難度化解。教材的編排也正是循著低年級學生形象思維比抽象思維能力強的規律進行。

語文教材都是按照單元格局編排的，每一個單元都有訓練重點，同屬一個訓練類別的知識點會編在一起，教師要引導學生發現教材編排上的特點，組織學生歸類識字。遵循漢字的結構規律進行教學，便于學生掌握漢字形、音、義三個要素之間的聯系。形聲字部首表意，聲旁表音，如：“鋼”是鋼鐵的“鋼”，所以用金字旁，右邊讀音，整個字也讀“gāng”。如此提醒，學生學起來事半功倍。

（二）要重視識字興趣、良好學習習慣的培養

低段最忌機械、被動識字，這既扼殺兒童天性，也為識字教學自設阻力。古人云：“未見意趣，必不樂學”，興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用；有了興趣，學生才會積極探究學習方法，學習就不再是負擔，而是一種享受。教學中，應針對低年級學生年齡小，注意力易分散，形象思維占優勢的特點，通過激發興趣，讓學生主動識字。

1.在游戲與活動中識字，培養識字直接興趣。通過猜字謎、摘桃子、找朋友等游戲和活動，讓學生玩一玩、演一演、練一練、說一說進行趣味識字，更能激發低年級學生識字的愿望和興趣，使其樂在其中，獲在其中，并在活動中培養了學生認真傾聽的好習慣。

2.在識字教學中可引導學生發現漢字構字特點來培養學生識字的間接興趣，同時也培養了學生積極探索未知事物的良好學習習慣。

（三）要指導識字方法

1.要教給學生靈活、適當的識字方法。

識字方法可謂五花八門，合理選取學法并指導學生往往會提高課堂效率。如部首表意，聲旁表音，形聲字的這一特點能有效提高學生記憶字音、形的速度；對于易漏橫、豎、點、撇等小筆畫的字要重點標注相關部分識記，例如“鳥”這個字，在寫點時，教師用彩筆標出，同時指出：“這一點就是鳥的眼睛，沒有這一點，鳥就無法覓食，無法飛翔。”這樣使學生先入為主，形象感知。

2.要善于鼓勵學生發現、總結適合自己的識字新方法。

童心純真，童心無邪，學生的創造潛能是無窮的，他們很多看似幼稚的想法往往閃耀著智慧的光芒。

（四）要強化識字鞏固，學以致用

要鼓勵、引導學生在實際運用中鞏固識字效果。根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛認識的字一定要在兩三天內及時復習。通過“猜生字”，“玩字詞卡”等活動來降低回生率是不錯的選擇，小范圍內搞“識字王比賽”“故事王比賽”“美文誦讀比賽”等活動也能加強學生對已學生字的鞏固，同時還為學生提供了展示自我的廣闊舞臺，讓他們學以致用，體驗成功。

二、識字教學還應做到以下“四不”：

（一）識字教學不能獨立于聽、說、讀、寫等思維、技能訓練

初入學兒童正值口頭語言和思維能力發展的最佳時期， 而為了盡快學習書面語言，不得不大量認識符號化的漢字，這就產生識字跟不上口頭語言和形象思維發展的矛盾。如果識字教學方法不當， 必將挫傷兒童學習的積極性。

（二）識字不能脫離語境，更不能脫離文本。

俗話“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，所謂“語境識字”，就是要在識字教學中創設語境條件，強化識字效果。首先語境中更易讀準字音。其次語境中更能理解字義。再則，“見形知音義，聞音知義形。”這一能力的獲得需要大量、廣泛的文本閱讀經驗；同義、反義、近義字的歸類比較更需放入具體的文本中甄別；一字多義，引伸義的理解和掌握，脫離了具體語境，脫離了文本，則無從獲解。

（三）識字教學不能脫離生活。

學習的終極目標是要回歸到生活，是為了更好地服務于生活和學習，而生活反過來為學習過程拓展了識字的領地和視野。漢字來源于生活，識字教學也理應回到生活，這就要鼓勵學生留意身邊的字，通過積累來提高識字量。

（四）不要忽視二類字的識記

雖然二類字不要求學生會寫，但它們會在以后的課本中陸續出現，當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本后來識字的要求。

語文是學好其它學科的基礎，而漢字學習又是學好語文的基礎。遵循以上“四要”、避免上述“四不”，不僅能很好解決學生識字興趣、習慣、方法等主觀原因層面的問題，還能一定程度上避免諸如兒童心智發展規律等客觀原因層面問題，同時提高識字效率，從而有效提高語文課堂識字教學質量，提高小學生的語文綜合素養。