如何提高歷史與社會課堂教學的有效性

王章龍

【摘 要】有效課堂教學，就是指教師通過科學的教學方法，讓學生獲得具體的進步或實現良性發展。有效教學理念的核心內容就是教學中的效益問題，也就是說，教學效益不是取決于老師教的程度，而是學生學的效果，在新課改背景下，教學工作必須要實行現代需求。本文就結合教學實際，以歷史與社會課程教學為例，對如何提升這一課程的教學有效性進行分析論述。

【關鍵詞】歷史與社會；課堂教學；有效性

新課標中，對于發展的定義，是知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三維目標的協調發展，通俗的講，就是要求學生在認知水平上得到提升，在情感上對學習感興趣。本人通過對新課程理念的學習，結合自身的教學實際，對提升歷史與社會課堂教學有效性的方法進行分析論述。

一、采取多種手段調動學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學生一旦對學習產生興趣，在學習的過程中就會處于高度自覺的狀態，取得最佳的學習效果。因此在教學過程中必須要采取多種手段調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣。歷史與社會這門學科的內容較為枯燥，學生學習的過程中，如果缺乏樂趣，很容易喪失興趣。在這種情況下，老師可以利用地方課程激發學生學習興趣。

地方課程是學生最為熟悉的資源，也是最感親切的資源，地方課程貼近學校，貼近實際，也貼近生活，教學過程中，將地方課程的資源融入到歷史與社會學科教學中，能夠幫助學生選擇他們最感興趣的學習內容以及學習方法，這樣就能夠有效的構建起歷史與社會學科知識和學生學習之間的橋梁，縮短了學生同歷史和社會的空間距離與時間距離。

例如在講解《全民族的抗戰》一文當中，老師可以利用地方課程中“世界公民”趙小寶冒死救助美軍飛行員的案例，通過學習幫助學生更好的理解抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分，又能夠幫助學生理解中國共產黨領導的敵后軍民抗戰，是抗日戰爭中的中流砥柱。這樣，將枯燥的歷史知識點和生動的案例相結合，學生更容易理解。

二、巧用手段提升歷史與社會課堂教學的有效性

歷史與社會的內容缺乏趣味性，單純的對知識點進行講解，學生容易產生厭煩心理，針對這一問題，老師需要巧用手段來提升課堂教學的有效性。本文在實際教學中，利用打比方的方式，能夠取得良好的教學效果。

歷史與社會課程中，經常需要解釋一些抽象的理論知識，例如在講解《中華民族到了最危險的時候》時，內容中出現了日本右翼分子，“右翼分子”就是相對抽象的內容，如何更好的講解，讓學生明白什么叫“右翼分子”，為什么將他們成為“右翼分子”，打比方的方法就能夠很好的解釋這一概念。對于相對保守、頑固的思想以及反動勢力，統稱為“右”，與之相對應的是“左”，即進步、激進的革命勢力。但學生對這種解釋并不能很好的理解和消化，在這種情況下，老師就可以通過打比方進行講解。一輛普通的汽車在公路上正常行駛的速度是60千米每小時，而以110千米每小時行駛就表現為“左”，在歷史事件上，就代表激進的、革命的和進步的思想和隊伍。而以每小時30千米的速度行駛則稱之為“右”，在歷史事件中就表現為落后的、反動的以及保守的思想和各種勢力。課文中日本右翼分子，因為其是企圖篡改歷史，否認侵略實施的，并企圖復活日本軍國主義的，是開歷史倒車的人，因此將其稱之為右翼分子。通過上面形象的比喻，學生就能夠更好的理解這一概念。

三、合理確定教學目標，實現分層遞進教學

當前，歷史與社會課堂教學中，有效性缺失最主要的原因就是班級教學中學生獲得同樣知識所需要的時間存在著明顯的差異，如果說要在同一空間中按照同一目標進行教學工作，對于優秀學生來講浪費時間，而對于困難生來講則時間不夠，這種差異性要求在今后的教學中必須要合理確定目標，實現分層遞進教學。

老師需要針對學生的具體情況制定教學目標，確定和各個層次學生實際可能性相協調的分層遞進教學目標，并在教學中加以實施，這樣能夠有效的提升課堂教學的有效性。老師需要充分備課，在吃透教材的基礎上明確每一個課時的教學目標，相對劃分出高、中、低三個層次，為各個層次的學生設計好適當的教學目標，并考慮好課堂上如何對學生進行提問。

結束語

新課改背景下，提高課堂教學的有效性已經成為當前教學的主流趨勢，也是對老師提出的新要求。歷史與社會學科的知識點較為枯燥乏味，講解和學習起來都比較費勁，在這種情況下，就需要創新理念，改革教學方法，鼓勵學生，并激發學生的學習興趣，采取多種有效的方式讓學生更好的理解歷史與社會的知識點。本文從多年教學經驗出發，對如何有效提升歷史與社會課堂教學有效性進行了分析，希望能夠對今后的教學工作起到一定的幫助作用。

參考文獻：

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