自主學習激活課堂

劉鑫煒

【摘 要】隨著一場轟轟烈烈的新課程改革，傳統語文課堂經受了改革的洗禮，一改“填鴨式”的“暈睡課堂”，如今平凡的語文課堂不再雅雀無聲，取而代之的是飛揚著充滿個性的激情，師生關系由高高在上的“一日為師、終身為父”的“師道尊嚴”變得和諧和平等，老師由“主演”到“導演”的角色轉變，學生一改往日的“鼓掌觀眾”變成了今日語文課堂的“主角”，自主學習走進了語文課堂。

【關鍵詞】自主學習；語文課堂；創新；方法

《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、未知欲，充分激活學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”只有學生的自主學習，才能激發學生的個性，不再“授之以魚”，而是“授之以漁”，把更多的時間和空間讓給學生，讓學生去思考、去感悟、去提升、去創新。

何謂自主學習？課堂改革先行者楊森先生認為，自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式。自主學習不等于自習，如何更好地指導學生自主學習、自主探究、自主創新，變“好學”為“樂學”、變“想學”為“能學”，這是擺在一線語文教師面前的教學難題，針對筆者平日的語文教學，圍繞如何在語文課堂教學中，培養學生的自主學習的能力，淺談幾個不成熟的思考，以期交流。

一、創設和諧氛圍 更新教育觀念

語文新課程改革猶如一陣春風，吹活了沉睡的課堂，陳腐的師道尊嚴、規矩的坐姿學態、權威的知識傳授已不合時宜，學生自主學習的運用和能力的培養，必須要求老師改變教育觀念，摒棄陳舊固有的刻板和不茍言笑，拋開簡單機械的填鴨教學，師生角色和地位必須重構，由老師的“一言堂”到學生的“萬口言”，課堂地位必須轉化，學生才是課堂的主體，老師發揮引導的重要作用，老師要想方設法為學生營造一種和諧的學習氛圍，這也為學生自主學習的運用和開展提供有力的前提和保障。所以新型的課堂架構要求我們要尊重和熱愛學生，對學生要一視同仁，不搞特殊對待，給全體學生創造各種學習機會，營造和諧氛圍，調動學生的主動性，鼓勵學生自主學習和獨立思考，對學生發表的不同見解和提出的各種問題，老師要認真傾聽并適時啟發引導，充分尊重和信任學生，引導學生自己去探索、去體驗、去感悟、去收獲，建立交流思考、民主和諧的合作型語文課堂。

二、創建寬松情境 激發學習興趣

在語文課堂教學中，教師要積極創設創設學生喜聞樂見的教學情境，鼓勵學生大膽思考、大膽發言、自由討論，放飛不羈的思緒，并勇敢地說出自己獨有的見解和想法，讓學生真切地感受到課堂是快樂的、學習是快樂的，這樣學生自主學習的勁頭就更足了。如我們在學習七年下冊《爸爸的花兒落了》這篇文章時，可以圍繞成長話題，讓學生來回憶自己成長的歷程，讓學生積極地思考，在自己的成長過程中，陪伴我們成長、讓我們難以忘懷的感人親情，在學生主動積極的思維和情感中，加深理解體驗和感悟，從英子的成長足跡中，感悟成長的真正含義，這樣就開啟了學生的情感閘門，激發他們的學習興趣。

三、拓寬知識層面 開展綜合實踐

開展語文綜合實踐，是學生自主學習能力提升的“主戰場”，通過綜合實踐活動的開展，不但拓寬了學生的知識面，讓學生認識了語文學習的資源和運用語文的機會無處不在，無時不有，而且讓學生在語文學習中體驗溝通課堂內外、課本內外、學校內外聯系的樂趣，同時也鍛煉了學生的口語表達能力。比如，在《我也追‘星》綜合性學習中，筆者首先讓學生觀看電影《鄧稼先》，讓學生在網絡上收看“百家講壇”，并推薦有代表性的有關名人的參考材料，然后把全班分成搜集名人逸聞趣事組、整理名人豐功偉績組、介紹名人傳記組、我們名人指瑕組、制定評分標準組、作文撰寫組等6組，并根據學生各自的興趣，自薦或推薦小組長，由小組長組織大家完成各自的任務，并在評價組組長安排下互相交流、評比、總結，推薦優秀成果和展示成果，這樣就讓每一位同學自主地參與到綜合性學習當中，客觀地認識和了解名人，正確引導“追星”，樹立健康、高尚的情感、態度和價值觀，不但拓展了知識面，而且培養了學生自主學習語文的能力。

四、創新作業設計 倡導自主創新

課外作業，是課堂的延伸，也是學生自主學習成果的鞏固，因此，課外作業的設計精心與否，決定著學生學習的階段反思和收獲，只有創新作業設計，把課堂引伸到更深更遠的地方，讓學生有所思、有所悟、有所得，這樣才能積極地推動學生自主學習能力、創新能力的培養和提高。比如，在教完《孫權勸學》一課后，筆者設計了以“方仲永巧遇呂蒙”為題，展開想象，寫一篇短文的課外作業，這樣的課外作業讓學生耳目一新，學生很容易接受，并且大膽地發揮想象，把方仲永巧遇呂蒙的結局描寫地淋漓盡致，同時也讓學生通過正反兩面的例子進行比較、反思，從而勉勵學生重視學習，養成愛讀書的好習慣。

五、改進教學方法 嘗試學案導學

學案是學生自主學習，教師引導學習的導航儀，是教學活動中學生自主學習、合作探究的良好載體，是師生教學相長、互學合作的學習平臺。學案不同于教案，是在教案的基礎上為發展學生自主學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”，因此，老師學案的編寫對學生的自主學習能力培養和提升起著不可或缺的作用。

學生自主學習能力的培養和提高是新課程改革的一個方向，它為平凡的語文課堂教學中注入一劑興奮劑，它不但能解放學生的頭腦，使他們敢想；解放學生的雙手，使他們敢干；解放學生的嘴巴，使他們敢說，它，激活了沉睡已久的語文課堂。

參考文獻：

[1]鐘祖榮《基礎教育哲學引論》文化藝術出版社.1996年.