“先學后教 當堂訓練”教學模式在數學教學的實踐與反思

【摘 要】“先學后教、當堂訓練”的教學模式，包括三個環節：一是“先學”，即學生看書（讀書）、檢測；二是“后教”，即學生更正、學生討論、最后教師點撥；三是“當堂訓練”，即當堂完成作業。淺談這個模式在我市數學教學中的實施過程和方法及反思；以及實施這個模式帶給教師和學生的變化。

【關鍵詞】先學；后教；當堂訓練；實踐；反思

一、“先學后教、當堂訓練”教學模式的實施過程和方法

“先學”之前教師明確地提出課堂學習目標，指導學生自學。學習目標重點應集中放在知識、能力目標上，情感態度目標通過學生學習過程中可自行感悟，也可教師在課堂上用個人的教學風格去感染學生。自學目標出示的語言講求精煉、通俗易懂，要讓學生閱讀看懂。教師指導用書和本班的學情是制定學習目標的指導。在“先學”過程中，教師要鼓勵學生高效地完成好自學任務；小聲督促學習不夠認真的同學，但教師講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、個別詢問等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

在“當堂檢測”這個環節中，就是指當堂練習，學生練習后由教師點撥和糾正。學生通過當堂練習，鞏固所學知識，形成能力，舉一反三，基本實現課堂揭示的教學目標，老師也了解學生的學習效果，為課后的作業輔導打下了基礎，教學目標要求也得到了落實。設置的檢測題目要和本堂課的學習相符合，可以選用課后的配套練習。

在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。②明確教的方式。③明確教的要求。

在“當堂訓練”這個環節中，要保證訓練的時間不少于10分鐘，讓學生在實踐中把所學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在運用所學新知解決實際問題。

二、“先學后教、當堂訓練”教學模式的反思

（一）學習目標出示前

課堂上教師三言兩語就要導入課題直奔主題然后出示學習目標。在教學實踐中，根據我市學校的實際情況，我們大膽采用了兩種導入方式：A情景激趣+學習目標（時間控制在3分鐘內）；B鞏固復習+學習目標（時間控制在5分鐘內）。“興趣是最好的老師”，教材的設置是每一個數學內容都是由一串生活中的數學問題串構成引出數學問題的，所以需要情景激趣；在新知學習前，也要給予一些關鍵的舊知識點一定的復習時間。

（二）出示自學指導

自學指導要讓學生明白五點；第一，自學的具體內容，就是學生看或讀教材的具體哪些部分；第二，學習這部分內容采用的方法，我們在自學指導中明確告訴學生讀、看、勾畫、畫示意圖、解決問題等；第三，自學內容重點看的部分，給學生明確指出重點看的內容幫助其捕捉學習的重點和關鍵點；第四，自學思考題，這個思考題其實就是解決這個問題的關鍵點，設置思考題往往是學生掌握重點、突破難點的關鍵點。思考題就好像導航儀一般指導學生一步一步思考學習，所以思考題必須要有層次性，且不宜過多，多了就失去了思考題的意義；第五，自學時間，明確告訴學生自學時間，營造考試一般緊張的學習氣氛。在一定程度上能改善一部分有拖沓習慣的學生。

（三）當堂檢測

當堂檢測，我們嘗試采用“說一說”和“做一做”的形式。說例題，讓后進生先說一說例題中解決的關鍵點，尤其是應用題的教學，讓他們找一找數量關系；計算題教學讓其說一說計算哪一部分容易出錯。“做一做”環節，就是紙筆小測驗了，抽兩三個后進生到黑板上板演。這個時間我們會到學生中間去巡視，盡量在有限的時間里收集典型錯誤。為了提高效率，我們班的后進生都是安排坐在靠過道的地方。

（四）“后教”環節

“后教”環節也就是討論更正環節了。在正式討論更正前我們會集體對照答案。集體對照答案我們也嘗試著兩種方法：第一，討論更正后進生板演的情況后，集體對照訂正，然后統計正確率率或者錯誤率。第二，教師出示正確答案，同桌交換批改或者自行批改。批改完后再進行統計，然后找出典型錯誤，討論更正。這個模式的“后教”部分，對于三個層次的學生在課堂上的互動跟以前完全不一樣了，所以在課后，告訴后進生們因為每節課我們都會找他們回答問題、上臺板演，告訴他們只要他們上課認真，盡了最大的努力，老師不但不會批評他們，反而會表揚他們，后進生逐漸也就接受這種教學模式，也不怕上臺板演。對于中等生，告訴他們和優等生一樣優秀，只是一時的粗心和學習方法不對，只要他們上課認真聽講樂于幫助其他同學，他們也會同樣的優秀。對優等生，我們會告訴他們有更重要的責任，就是學會傾聽幫助別人，做到了你們會變得更加優秀的。內因固然重要，對于小學生外在的刺激更是不能小覷的。到了三年級，孩子們有了一定的集體意識，因此我就順勢把我們班分成了9個小組，每個小組5人，按優、中、差、混編，確定優等生為組長，每一個學月按積分前4個小組進行物質獎勵。這樣就把每個組牢牢捆綁在一起，優等生對本組成員負責，這樣在課下中等生、后今生有任何疑難問題都會找各自組長。為了督促完成情況，防止學生走過場、講題說答案，我會每天進行小組抽查。這樣教師不需要課后還惦記著整個班級的同學。孩子們學習起來勁頭足了，差生有了興趣，學習成績提高了，一部分中等生也變成了優等生，優等生成為了老師的小幫手。

三、教師和學生的變化

（一）教師的變化

1.轉變教師的個體行為，發揮教師的主導作用。2.語言減少了。

（二）學生的變化

1.大部分學生會學習。2.大部分學生會合作交流。3.學習成績呈現良好態勢。

總而言之，“先學后教”教學模式是一種先進的教學方式。這種教學模式有著強大的生命力，必將成為未來教育教學改革的主流。

作者簡介：陽春靜（1968-），女，四川省遂寧市人，職稱：中一，學歷本科，研究方向：中小學數學教學。