銳眼·閱悟

“活學生”讓新基礎教育更“活”

廣東省深圳市福田學校 陳柏藝

《人民教育》2016年第03-04期《建設我們的“活學校”》讓我看到“新基礎教育”成果不僅有“活學校”，也讓我透過“活學校”看到了“活學生”，這應該是“新基礎教育”最了不起的成果。“活學校”與“活學生”應該是互動關系。一方面，“活學校”是為了培養“活學生”。有一些學校搞改革，結果是“師動生不動”，這就沒有實現教育改革最根本的目標，即促進學生的發展。“新基礎教育”不僅讓學校活起來，更是在通過學校的“活”激發學生的生命自覺，讓學生“活”起來。另一方面，“活學生”讓“新基礎教育”更“新”也更“活”。正如葉瀾教授所講，最有生命力、最寶貴、屬于你自己的東西，也是你可以貢獻給大家的。學校賦予學生生命活力，反過來又成為推動教師發展、激活學校改革的動力。我想，這就是“新基礎教育”的秘密：“活”著的教育會不斷地自我生長。

教師需要什么樣的專業自覺？

湖北省武漢市硚口區崇仁二小 王曉燕

讀《人民教育》2016年第03-04期“新基礎教育”研究成果專輯，我發現“新基礎教育”的一個關鍵就是“自覺”，即喚醒學校、教師、學生的內生力，喚醒教育的內生力。

那么作為教師，結合現實工作，我們需要什么樣的“自覺”呢？

教師的專業自覺應包括以下三個方面。第一，教師要明確自己所從事的教育工作的實質：我在做什么事？要履行哪些職責？第二，教師要基于專業發展的要求形成自我認識和規劃：我在什么樣的教育環境里？充任什么角色？第三，教師要在明確定位的基礎上，不斷習得專業技能，掌握專業規范，形成教師獨特的專業生活：我如何做好自己的工作？如何與大家協作共事？怎么恰當提出自己的意見和建議？怎么具體實現教育教學目標和人生規劃？“自覺”離不開提問和解惑，還有再設問、再索答……“自覺”本就是人生長課里的永恒主題。

幫助隨遷子女融入城市的教育智慧

湖北省武漢市新洲區第一初級中學 沈建學

《人民教育》2016年第03-04期《隨遷子女融入城市要實現“軟著陸”》中談到了隨遷子女融入城市可能帶來的問題和應對，引起了我深深的共鳴和思考。作為教師，我們在幫助隨遷子女快速、自然融入城市時要有教育智慧。

首先，教師要抓住隨遷子女“剛剛走進城市”這個無痕融入的最佳時機。一般說來，學生剛剛走進城市時，都或多或少帶有對城市的好奇和對新生活的向往，具有主動融入的愿望。教師若能在此時主動出擊，帶他們參觀各類博物館等學習“使用”城市，讓他們體會城市交通等設施的便捷，等等，這都能幫助孩子們迅速融入城市。

其次，隨著隨遷子女進入城市的時間推進，教師要更關注他們心理的變化。隨遷子女進城生活一段時間后，他們開始由最初的好奇，慢慢感受到城市生活與以往鄉村生活的不同，他們內心可能會出現矛盾，甚至會反感自己的出身，學習問題也漸漸顯露出來。在這種情況下，教師要應時而變，察覺并解決隨遷子女的心理問題往往是解決其學習問題的關鍵。

另外，教師要注意對不同年齡段的隨遷子女進行不同內容的城市認知和自身文化認同建構。小學低段的孩子，重點應幫助他們熟悉環境，消除恐懼；小學高段的孩子，主要幫助他們理解家鄉和城市各自的長處和短處；初中和高中的孩子，則應鼓勵他們努力學習，為改變家鄉、改變城市做貢獻。