語文教師如何做到“隨心所欲不逾矩”

高淑玲

新課標給了老師們很大的創造空間。語文學科的創造空間更是無比廣闊。多年來，由于人們對語文的本質認識得不夠科學，對什么樣的語文課是好課，爭議也頗多。語文課堂的科學評價體系建立不起來，嚴重影響了老師們的教學積極性和創造性。

2009年2月，我寫的《揭開“語文”神秘的面紗》一文，發表在《語文報·教師版（初中）》第4期上。我認為，語文的本質就是“用來學語言的文化”，在人們用來學語言的文化里，書面語言是文化的最重要的載體，所以學生到學校學語言，主要是學書面語言。書面語言學好了，可以提高思維品質，從而進一步促進口語能力的發展，使學生的語言能力得到全面提高，實現語文教學的終極目的。

自從我這樣認識“語文”，我明白了語文教學的根本任務，即語文課程的主要目標——以聽說讀寫為途徑，教學生學習和運用書面語言。

如果我們把語文課程的主要目標理解為“教學生學習和運用書面語言”，那么什么樣的課算是好課，也就能評價了。科學的評價體系一旦建立起來，必將極大地鼓舞一線教師的教學信心。

如果我們把語文課程的主要目標理解為“教學生學習和運用書面語言”，把“聽說讀寫”看作學習語言的四條途徑或四種方法，那么，我們不難發現，“讀寫”是學習書面語言最必要的途徑方法。狠抓“讀寫”比多用“聽說”更有利于學生“學習和運用書面語言”，因為在語文課堂上，聽、說的目的無非是促進“書面語言”的“學習和運用”，如果不為一定的目的“聽說”，那就不屬于學校正常的教學范圍。

這樣，語文教學的能力目標就顯現了出來。語文課堂，在學生已有“聽說”能力的基礎上，應主要培養學生“讀寫”的能力，即“閱讀”“寫作”“書寫”的能力。在書面語言學習的過程中，應進一步促進學生討論、交流、辯論、朗讀等口語能力的發展。另外可以通過一定的語文活動來檢驗書面語言的學習對口頭語言的促進情況，并使學生的口頭語言能力在已有能力的基礎上得到提高。

2009年11月，我寫的《試論語文教學改革的突破口——分項教學》在“人教網”上發表，后被“中央教科所主辦的《課題通訊》刊載。在這篇文章中，我全面論證了在《揭開“語文”神秘的面紗》中提出的“分項教學”的設想，為了糾正在語文領域長期存在的不正確認識，我在這篇文章中解答了人們對于“分項教學”的疑慮，并建立了簡單易行的評價方式。

下面以“閱讀教學”為例，說說以上理論對評價什么樣的課是好課的作用。

我認為，就閱讀教學而言，以下十種類型的課（其實不只十種）都算是好課：

1.在自由閱讀中識字、寫字。

2.檢測朗讀，聽寫生字、生詞、注釋，進一步熟悉課文內容，厘清文章脈絡。

3.研討、探究系列問題，發展學生思維。

4.深入探討重點、難點、關鍵問題，質疑思辨，聯系實際解決問題。

5.一課一練（基礎知識訓練）。

6.拓展練習（綜合性學習或專題學習）。

7.在理解的基礎上，背誦、默寫。

8.語文知識競賽活動。

9.作業、讀書筆記、學案展覽。

10.文學作品、文獻紀錄片欣賞鑒賞活動（電教）。

在個性化閱讀教學中，我們構建了以“十種類型的好課”為主線的教與學的方法體系，對課程評價有了自己的思考。

這十種類型的好課，教學大賽時，人們總傾向于“高級思維訓練”“文學鑒賞”課等。這也是實事求是的，因為，其他課型雖然對學習書面語言是必不可少的，也能提高學生的思維品質，但創造性較小。而語文課用“圍繞語言學習發展學生思維品質”去實現教育的核心目的——發展兒童智力，從而實現教學的價值，就要關注學生的高級思維，這就是其他類型的課往往被人忽視的原因。

所以，通過觀察，我發現，平日上語文課，學校和學生不滿意的課，往往是“聽說”的方法用多了，忽視了讀寫，使語文課堂缺少了文化的“厚重感”，這是華而不實造成的；上語文教學比賽課，不受歡迎的課，往往是教師在思維訓練的過程中，思路混亂或過于追求時效，不尊重認識規律“作秀”造成的。所以我認為，要提高語文教學效率，對語文學科的本質有一個科學認識是十分重要的，只要我們明白了語文的本質，明確了語文課程的總目標、主要目標、次要目標和常用的主要教學方法，我們就會建立起有說服力的評價體系，對教學充滿信心，從而結束那種“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的局面，教學反思也會更有價值，在語文教學的講臺上，老師們就會做到“隨心所欲不逾矩”！