管窺“生本教育”

曹權

套用一個時髦的詞語，課堂教學改革一直“在路上”。因為不滿，所以追求，這起碼反映了廣大教育工作者實事求是、求真務實的態度。正是在這種背景下，郭思樂教授提出的生本教育理念開始受到各地廣泛的重視，不少地區、學校都在積極實踐，努力探索，力求以此推動課堂教學改革向縱深發展。但既然是探索，就難免存在不足。

筆者認為，生本教育是一種教育理念，而非課堂教學的模式。既然是一種理念，就應該存在于教育教學活動的各個環節、各個領域，否則，就會互相掣肘。在日常工作中，我們常常會看到這樣的現象：學校把生本教育的口號喊得很響，而事實上在實施之初就打了折扣——因為他們有時提生本教育，有時提生本課堂，聯系具體語境來看，這種不同提法的內涵和外延并沒有什么區別，都是指在課堂教學中貫徹“生本”理念。概念上的不一致，暴露出人們認識上的模糊，以及實踐中的偏頗。在認識上，把教育僅僅局限于課堂教學；具體到實踐中，在課堂上提倡“以學生為本”，離開課堂就要“以管理為本”。比如，在住校生管理中，有的學校規定學生二十三點就寢，而管理人員對學生就寢情況的檢查過程能延續到凌晨一點，兩個小時之內多次突擊檢查，“叫囂乎東西，隳突乎南北”。結果，有夜貓子習慣想多學一會兒的學生提心吊膽，學而無功；習慣于早睡早起的學生同樣苦不堪言，睡而難眠。又如，不少學校有硬性規定，學生到校，手機要一律上繳，由班主任統一管理，違者嚴懲不貸，目的是防止學生利用手機上網。如此等等，不一而足。

學校如此煞費苦心“為學生著想”，其心情可以理解，但是，不客氣地說，這肯定是違背生本教育的理念的。學生應該有統一的作息時間，但是，這種統一，可不可以通過其他途徑落實？除了上下課的時間，其他的作息可不可以有適當的彈性，以照顧學生的個體差異？學生不論通過什么途徑上網，都有接觸不良信息的可能，但是否就該因此而斬斷他們上網的途徑？這種做法是否能適應信息時代學生獲取知識的需求？應該怎樣最大限度地避免學生接觸網絡垃圾？就以生本課堂而論，學生在進行前置性學習時往往要查閱一定量的資料，學校斬斷了學生上網的途徑，基本上就斷絕了他們查閱資料的途徑，教師只好把自己準備的資料統一發給學生。但是，學生自己搜集資料與閱讀教師提供的現成資料，能達到相同的學習效果嗎？這些問題，都應該作為專門課題進行研究。遺憾的是，不少學校都沒有這樣做，而是采取了簡單的、表面有效但實則有害的措施。為什么呢？因為“方便管理”。“方便管理”，就是把“方便”留給了管理者而不是受教育者，就是以管理者為本，而不是以學生為本。

其次，就生本課堂而言，它“區別于短期行為的、分數的課堂，是人的發展的課堂”。它“提倡減少或最終取消學生成長期的頻繁統一考試，不干擾學生成長期的成長，把考試評價的主動權還給學生或科任教師，把教學過程中的評價活動改為評研活動，削弱日常評價的比較競爭功能，鼓勵‘為而不爭。到了學生學習的成熟期，鼓勵學生用成長期的生動、活潑、主動、自然、豐富的積累和感悟，取得優異的終端考試成績”（引自《360百科》）。但在具體實踐中，不少學校的考試次數不僅沒有減少，反而不斷增加，周考，月考，半月考，期中考，期末考，等等。小考周周有，大考三六九。而且，每次考試結束，教學管理部門往往以考試成績的優劣來評價生本課堂的開展情況。有時給上級領導匯報工作，也會如此操作，以證明學校開展生本課堂所取得的成績。

學校希望學生有好的成績，這無可非議。但我要說的是，生本課堂不是應試教育的助推器。通過生本課堂，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展，學生在一個相對較長的學習周期內養成了良好的學習習慣，掌握了科學的思維方法，滋養了積極主動的生命狀態，在學習的終端取得了理想的成績，這是一個由完整科學的過程到自然而然的結果的發展歷程。通過短短幾天、幾周的生本課堂實踐就取得了非同一般的效果，請問，你們自己相信嗎？以應試教育的思維去推動生本課堂的實施，換湯不換藥注定事倍功半。

再次，生本教育的組織者和實施者要具備一些最基本的條件。

比如，他們首先應該是自覺的學習者，除了完整地學習領會生本教育的有關理論，還應該了解最新的教育心理學的有關知識。既沒有讀書的習慣，也沒有提高的欲望，僅僅觀摩了幾節生本教育的示范課，參加了幾次基本的培訓，就以生本教育的行家自居，最終將裹足不前。這就要求相關人員要能坐得住冷板凳，不能急于求成——態度要積極，行動要扎實。有積極的態度，才能催生應有的行動；有扎實的行動，才能取得預期的效果。

除此之外，他們要有一個以關愛學生為旨歸的真實、健康的心態，要有全局意識。有承擔實驗任務的教師，把學生包括節假日在內的課余時間的三分之二據為己有，通過布置大量的重復性的作業和嚴苛的檢查手段保證自己任教學科的考試成績，全然不顧學生其他學科的學習；組織者關注的只是學生的考試成績，至于取得這些成績的“方法與過程”，他們并沒有深入調查，只是想當然地認為這是生本課堂“結出的碩果”；甚至明知其中的問題，也睜一只眼閉一只眼，目的是為了樹立典型，向上級部門或同行展示教改的成果。還有的教師，在上生本公開課的時候，連學生課堂上為同學鼓掌的節奏都做了統一的規定。還有的教師，要求學生在有其他老師聽課時，遇到教師提問，必須全部舉手，而且保證不提問可能不會的學生……諸如此類的行為，表面上是關愛學生，實質上是關愛自己。好大喜功，沽名釣譽，無科學嚴謹之心，有嘩眾取寵之實，都是與生本教育的理念格格不入的。

教改沒有止境，探索沒有盡頭。在這個漫長的過程中，出現這樣那樣的失誤在所難免。如果我們能夠不斷總結，及時糾偏，就可以使我們的工作少走一些彎路，讓我們的學生少受一些損害。當然，這里的前提是，這些失誤不是自覺的。