效率：追求語文教學的“質”

吳忠豪

怎么評價一堂課的效率？美國課程論專家泰勒說過，評價一堂課效率不是看老師教了多少，而是看學生學會了什么。學生學會什么比老師教會什么更重要。教師教得再多，學生如果沒有學會，那就是白搭。如何評價教學的效率？就是看投入和產出，就像買東西一樣看“性價比”。語文教學效率也是看投入和產出的比率，投入時間越少，產出越大，就越是有效。評價的主要標志是學生的進步，學生行為的變化，我們應該追求的是：用最少的時間達到學生行為變化的最大化。

我們用這兩個指標來評價閱讀指導課《100條裙子》，就會問：這堂課的教學目標到底是什么？我的理解是“激發閱讀興趣，讓學生課外讀這本書”。這樣一個目標老師應該用多長的教學時間完成？如果你用一節課40分鐘，他用20分鐘完成，我僅用10分鐘就能完成，哪一個最有效呢？如果我用最少的時間讓百分之九十甚至九十五的學生能夠去讀這本書，那么我的目標就達到了。所以，我覺得這堂課教師用整整一節課時間讓學生逐段去預測這本書的內容，最后向學生推薦這本書，從現場效果看學生讀書興趣確實被激發了起來，但是用一節課時間有些得不償失，甚至有點奢侈。

一位教師問我：如果按你說的上十分鐘，那么這堂課其他時間干嗎？我說公開課也要根據學生的實際來確定教學內容啊，不能因為公開課就把十分鐘的內容硬拖長到四十分鐘吧！如果要上四十分鐘的話可以這樣設計：教師不止推薦一本書，而是推薦兩三本書，十分鐘、十五分鐘夠了。接下來讓學生討論一下哪本書你最感興趣？為什么會感興趣，是這本書情節內容好，還是老師推薦得好？然后再以學習共同體方式相互推薦好書，再由共同體推薦一個同學全班交流，推薦完了評點一下哪個同學推薦的書你最感興趣，哪個同學推薦得最好，大家點評一下。這樣的課既是推薦圖書，激發課外閱讀興趣，又是口語交際練習，事半功倍，一箭雙雕。我認為像這樣的圖書推薦課每個學期至少應該上兩節，這樣學生就知道應該去讀哪些書了，這樣的課效率一定很高吧。

提高課堂教學的效率關鍵是選好合適的教學內容。選擇教學內容一個是涉及到難度和學生學習的效果，這是“質”；一個是選擇多少教學內容，這是“量”。

張祖慶老師這堂課教了兩個內容：一是小說的閱讀方法，怎么讀小說，要厘清人物之間的關系，要抓住關鍵情節；二是讓學生體會馬克·吐溫的語言表達特點，然后寫一段話。這堂課老師上得很累，結果要求學生寫一段話時卻沒有時間了。什么原因，就是因為想教的內容多了些，容量太大了。其實后面寫話這個環節非常重要，學生通過寫話才能真正體會如何通過語言描寫表現人物喋喋不休的特點。所以我建議二選一，教師要敢于舍棄。舍去哪一個，我認為將如何閱讀小說舍去，就抓好一個“喋喋不休”，讓學生寫一段話，然后再交流評點，再修改。這樣學生這堂課的收獲應該說是大大的了。這個教學內容的難度其實已經足夠一節課的教學容量了。如果選擇小說的閱讀方法也可以，指導完如何閱讀小說以后，再讓學生回顧總結小說怎么閱讀，接下去老師們做什么？讓學生實踐啊，再讓學生讀一兩篇小說，嘗試運用小說的閱讀方法。小學階段這樣一個內容最多教一次，教兩次不得了了，傷其十指不如斷其一指，教師不能滿足于“教過”，應該追求的是學生“學會”。老師教過了，學生不一定會，學生練過，實踐了以后才能真正學會。剛才薛法根老師課上有一個統計，第一次寫一段話學生說理時能夠自覺“引用”的只有四個，也就是說老師“教過”了，學生理解了，但只有四個學生會用；老師點評以后第二次寫話，學生會引用的有二十個，一下子增加了5倍。如果再有第三次寫話，那么學會“引用”的學生還會更多。這就充分說明了課堂上一定要安排學生實踐的道理。

理清了質和量的關系，我們就知道高效的語文課堂不應該去追求教學內容的量，而是應該追求質。一堂課的教學內容不求多，其實每篇課文教學都應該落實一些基本要求，比如課文讀熟，生字、詞語都能理解，都能積累，于永正老師稱其為“保底工程”，一定要扎實。完成這些基本教學內容任務已經不輕了，然后再添加其他教學內容一定要控制好“量”，千萬不能多。語文課易犯的一個毛病就是隨課文教知識或方法，老師要把備課鉆研教材時自以為重要的內容都教給學生，一個不舍得落下。這樣教學語文知識也好，讀寫方法也好，都呈碎片化狀態，零打碎敲的知識教學或方法指導是無效的，因為知識只有在結構化的體系中才有價值。

以前我們一直說講讀課文要走“一個來回”，這是呂叔湘先生提出來的，先是從語言文字到理解思想內容，然后從思想內容再回到理解語言文字怎么表達的。這樣一個來回，學生只是停留在“理解”這個層面。我認為語文課必須走出第三步，就是“實踐”這一步。理解了以后一定要提供機會引導學生去實踐，理解得再多，不會用，就無效，甚至無用；實踐以后才能真正將知識轉化為技能，學生才能真正掌握方法，學會策略。所以，我提倡學習語言文字要三步走。

最后要強調的是語言積累，這是小學生學習語文的基礎。小學生處于語言發展的關鍵期，其實無論寫作也好，閱讀也好，都必須以大量的語言積累為基礎。沒有語言積累，學習再多的方法也白搭，所以積累語言是小學語文教學的首要任務。積累語言第一是積累生字，這一條老師們都很重視，還有積累詞語，有些老師重視，也有些老師不夠重視，比較忽視的是積累句子，其實一個人的語言水平不但取決于積累的詞匯量，還取決于積累的句型，句型越多表達就越豐富，寫文章也越有文采，這是成正比的。小學生積累語言練的是童子功，終生受用。

語感怎么形成？語感什么時候形成？語言說到底是種習慣啊！語言習慣的形成，語感的培養，這都是要練童子功的。小時候如果語言習慣不好，規范的語言習慣沒有形成，那么他的語病可能一輩子都難改正。

大道至易、至簡，小道至密、至煩，邪道至玄、至晦。語文課程和教學改革應該走一條至易、至簡的路！如果我們的改革越改越復雜，那是永遠沒有出路的！