推進學講計劃 促進初高中英語教學的銜接

滕紹海

【摘要】如何讓高一學生順利完成從初中階段到高中階段英語學習的過渡，是每個高中英語教師必須首先解決的問題。而要順利完成這一過渡環節，我們必須解決好初高中英語教學銜接的諸多問題。本文談了如何通過實施“學講計劃”讓學生能更平穩，更有效的渡過這一階段。

【關鍵詞】初高中 英語教學 銜接問題 學講計劃

眾所周知，高中一年級是中學階段承前啟后的一年，這一年成績的好壞關系到整個高中階段的教學任務是否能順利完成。所以，解決好初高中英語教學銜接的諸多問題，盡快達到高中英語教學的和諧高效顯得尤為重要。本文擬就高一新生在英語學習方面存在的問題進行梳理歸類，并探索通過實施“學講計劃”讓學生能更平穩，更有效的渡過這一階段。

一、高一學生在英語學習中存在的主要問題

作為一名高中英語英語教師，我們會頻繁的聽到學生對我們訴說：一上到高中，我連課堂上老師講的是什么都不知道了；節奏上我跟不上，內容我也記不住，也不能理解。課后面對如此多的內容，我無從下手。進入高中學生面臨著不同的學習環境、身心狀態、教材內容、學習方法和大不相同于初中時的學習節奏；教學方法和學習方法的不銜接，考試評估方向有別等諸多問題。

首先，在學習的過程中，很多學生單憑興趣學習的現象比較嚴重。因為初中所學的教材趣味性較強。但到了高中之后，教材難度增大了，課文的篇幅增長了，每單元的生詞量也增多了。他們感到詞匯量嚴重不足或者是遺忘。有些同學不免會產生畏難的情緒，進而對英語失去興趣。其次，大部分初中學生的學習自主性較差，自學能力較弱。進入高中后，有些學生仍然沿用初中時的學習方式，教師說什么才做什么。而教師則認為，高中學生應該懂得自己讀書學習了，因而放松了對學生的嚴格要求和學習方法的指導，致使一些學生成績下降。另外，很多學生初中時由于英語基礎不是十分牢固，到了高中不僅內容增加了，而且難度加大了。高中教師由于教學內容繁多，常以自己為中心，自己講得多，學生練得少，學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。

二、針對以上問題通過“學講計劃”的實施，能更好地提高英語的教學效果，提高學生的學習英語的興趣，樹立學生學習英語的信心，夯實學生的基礎，從而進一步培養學生的能力

1.培養學生學習英語的興趣。興趣是最好的老師。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。” 而學講方式強調通過學習方式的多樣、學習過程的競爭與合作、學習成就的不斷達成，激發學生興趣，調動自主學習的積極性，形成積極深刻的思維狀態，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。從現實來看、學生剛從初中進入高中的英語學習，他們在多方面是面臨著很大的挑戰的。從客觀上來說，他們進入了一個不同的生長發育期，他們在生理心理上都發生了不同。同時，高中的課程設置與初中課程設置也存在著諸多有不同：課堂容量大了；課程多了；課后作業多了；難度也有一個較大的提升；考試模式不同了；測試方向不同了。等等這些方面有因素都給學生帶來了很大的壓力。要保持學習英語的興趣也是有可能的，因為高中新教材的課文內容貼近現代的生活，富有較強的時代感，好多話題如名人、音樂、體育、友誼、幽默等都是同學感興趣的。所以在教學中，我們要充分挖掘其趣味性，精心組織安排教學，碰到難題時及時加予引導，給他們以信心，激起他們學習英語的興趣。如學習模塊一Unit2 Growing pains時，讓學生課前挖掘相關主題的資料，然后在課堂進行展示。許多學生在查找資料的過程中開闊了視野，獲得了知識，同時也了解了自身成長過程中出現問題的原因和解決辦法，在課堂展示時得到了滿足，收獲了自信。一些原本成績不好的學生也逐漸對英語產生了興趣。

2.幫助學生養成良好學習英語習慣。學習習慣的好壞對學習成績有著重要的影響。英語是一種語言，它源于生活，并用于生活。學生在學習的過程中，需要記憶，對學到的語言知識要不斷地使用和練習，用來鞏固這些知識。對于正處于高中階段的學生來講，學好英語可以提升自身的語言素質，助力自身取得更為優異的成績。使學生具備良好的英語學習習慣是實現這個目的的一條非常重要的途徑。新課標也要求“幫助學生養成良好的學習習慣。”

“學講方式”強調學生的“自主學習的意識”和“合作的精神”。在學生自主學習時會遇到許多詞匯方面和語法的疑問。因此，必須指導學生選擇一本英漢雙解詞典和一本好的英語語法工具書做自己的良師益友，遇到問題時，學會自己查找求得答案，并養成經常翻閱的習慣。老師也要在口、筆頭實踐中多鼓勵學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。鼓勵學生自己找出問題，查資料，自主解決問題，無法解決的難題再留待其它同學或老師解答。實踐當中，絕大多數學生養成了自覺使用工具書的習慣。

學講方式以學生“學進去”的成就感和“教別人”的表現欲，滿足學生認知及自我實現的需要。高中，隨著英語課文篇幅的加長，內容增多，難度加大，如果沒有搞好預習，沒有“學進去”就適應不了課堂的教學進程，就無法“講出來”。所以，學講方式對學生的預習不只是泛泛而提，而是教師在充分掌握學情的基礎上，設計符合現實知識基礎的任務，提供有難度、有梯度、有情境的下、學習資源，對學生分類提出不同層次的學習要求，把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。這樣學生就慢慢養成了預習的習慣。

有的學生學了十幾年的英語，掌握了大量的詞匯，通過了各級各類考試，但是要他與外國人進行談話，他卻一句話也說不出來或是說出來的話人家根本就聽不懂。這就是我們經常說的“啞巴”英語或是“中國式“英語。而“學講計劃”要求學生不斷地在課堂上展示這樣他們就養成了開口說英語的習慣，也提高自己的交際能力。寫跟說一樣，也是我們與人交流的一種表達方式。經常在黑板上板書，也幫助學生養成了良好的書寫習慣。

課堂上，在其他同學展示的時候，教師要有針對性地指導學生去聽和思考，要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主。同時，充分利用好筆記這個重要的學習手段。課堂上教師應及時向學生暗示或明示筆記，指導學生將聽到的內容加以思考整理；課后教師要堅持檢查與督促，引導學生不斷總結，及時反饋，使學生養成做筆記的習慣。

3.做好學生初高中英語知識體系的銜接。奧蘇伯爾認為，學習者必須積極主動地使新舊知識不斷分化重新組織，才能轉化為自己的認知結構，學生的有意義學習是一個主動的過程。據此，“學講方式”強調關注學情，主張教學要以學定教，從學生原有知識結構出發設計教學，讓學生自主同化、順應、接納新知識。因此，首先教師要深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準確把握大綱要求，我們不僅要領悟 高中英語教材及大綱的要求，還應該熟悉初中英語教材的框架結構和大綱的要求，了解初中英語教學內容和教學要求的變化情況，在高一教學中找到初高中英語知識銜接點與生長點，由淺入深，才能使大多數學生較好地習慣高中英語學習。例如：在學習定語從句部分的內容時，教師在了解學生的心理和現有知識的基礎上，熟悉初中階段的教學內容，恰當地設計學案，讓學生先復習以前所學的知識，然后通過自主學習和小組合作進一步了解高中定語從句的知識，實現初高中知識的順利對接。

其次，培養學生的自主學習能力。初中英語相對較簡單。學生只要跟緊老師，考的內容不會超出所學的太多。而高中英語和初中相比，課文內容、生詞量、句子結構和信息量都加大了，學習是為了將來高考做就積累，多數題目都是既熟悉又陌生，尤其閱讀部分的題目，更是比課文內容上了一個臺階。所以要求高中學生能夠自主地，廣泛地學習。“學講方式” 針對學生中存在個體差異的實際情況，把學生以性別、興趣、能力水平等多方面進行合理搭配，組成結構合理的學習小組，開展合作學習。讓學生學會合作，學會求助。利用各種多種靈活有效的教學方式，為學生創設泛在學習的條件，激發學生“學進去”的積極性，促進自主學習，實現課內外學習的有機整合。教師的角色應由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者及研究者。”改變了以教師為主體的教學模式，變成以學生為主體的教學模式，教師成為學生學習的組織者和引導者，誘導學生發揮其最大潛能，培養學生創新意識，給予學生自主探究、獨立思考的空間。讓學生在初中原有知識基礎上，積極主動地獲取新知識，有效地把初高中英語知識銜接起來。

參考文獻：

[1]代文莉.探索學講計劃下高中英語教學方式的改革[J].校園英語，2014，（31）.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].外語教學與研究出版社，2002.