職高英語分層布置課后作業的探索

唐建軍

【摘要】課后作業是課堂教學的自然延伸，本文通過學生課后作業的“低效”現象并分析其成因，以英語學科為例分析說明怎樣采用分層布置作業，提高課后作業的有效性，并促進英語課堂教學。

【關鍵詞】分層 課后作業 英語教學

長期以來我們比較關注英語課堂教學，而對課后作業的研究比較少。其中困擾學生和教師的一大問題是課后作業效率低的問題。學生的課外作業要么數量太多、要么內容太難、要么是機械抄寫、重復套用，既沒有什么思維訓練價值，也談不上什么創新實踐能力的培養，于是經常發現學生交上來的作業錯誤率高，同學之間作業雷同的多，未完成所布置的作業，甚至不交作業的現象。結果造成學生每天厭煩作業，逐漸失去學習英語的興趣，教師也是改得筋疲力盡。逐漸影響到課堂教學的效果。

筆者認為合理而有效的布置課后作業是促進課堂教學、提高教學成績，進而培養自主學習能力的有力手段。而分層布置課后作業是提高作業有效性的保證。

一、“低效作業”的成因探析

造成“低效作業”有以下幾個方面的原因：

1.從教師方面來看，有的教師從思想上沒有重視課后作業布置，沒有把課后作業看作是有效課堂教學的一部分，于是產生低效作業。具體表現在以下幾個類型：

（1）隨心所欲型，缺乏精心設計。有的教師認為，只要抓住課堂教學，課后作業隨便一點沒什么關系。想怎樣布置就怎樣布置，想布置什么就布置什么，甚至不布置課后作業；由于缺乏精心設計，課后作業很難達到預期的目的。

（2）機械重復型，缺乏思維參與。有的老師生怕上課講的學生課后忘了，不是精心設計作業，而是把課堂上已講過或者已做過的作業布置學生再做，甚至反復做幾遍。這種繁重的、機械的、無效的作業，只會限制思維、遏制創造力，能力培養成空文。久而久之只會導致學生厭煩，并極大地挫傷學生的學習積極性。

（3）變相體罰型，消磨學習熱情。少數教師以罰抄或罰背的方式處罰學生。這種簡單、粗暴又近似變相體罰的做法除了加重學生課業、心理負擔外，還直接破壞甚至惡化了師生關系。結果是學生把作業視為負擔，放棄進一步學習的機會。

（4）揠苗助長型，脫離學生實際。布置學生的作業應該是學生能夠理解和能掌握的知識。如果布置的作業超出了學生的實際，就達不到鞏固知識和提高認識的目的。而是在揠苗助長、適得其反。

2.從學生方面來看，首先學習是一個內化和外化互動的過程。許多學生的作業不是先內化于心，再外化于本，而是照搬照抄老師給出的答案，這樣的作業，沒有內化的投入，只有徒勞，談何有效。其次，有些學生的學習缺少自主性。不能根據自己的情況，合理安排課后作業，導致“低效”作業。特別是一些“軟性”的作業。像預習、復習，朗讀等經常被忽略。而對一些“硬性”的書面作業，因為要檢查，所以只好應付。第三、由于學生的差異，導致無法完成超出他們能力的課后作業。

3.各門學科，各自為戰，缺少協調，也是導致“低效作業”的原因之一。學生的學習時間是一樣的。某些科目的作業多了，學生自然沒時間完成另外學科的作業。自然沒效率。

4.學生之間的差異導致了課后作業的“低效”現象。低層次的學生做其他層次學生的作業只好應付了事，而高層次的學生做其他層次學生的作業只是浪費時間。所以布置作業時要求與個性化相結合?？梢钥紤]三不做：太難不做，太易不做，做后無新收獲的不做。

二、英語分層布置課后作業的原則

1.學習主體梯級分層原則。分層是實施分層布置課后作業的第一步。筆者認為在高一上學期期中以后開始分層布置作業比較合適。首先，教師要對學生的情況做一個比較全面的了解，根據學生的中考成績、入學測試成績和期中成績，并按照學生的認知水平及學習能力對學生進行綜合成績評價，然后把學生高到低依次分為A、B、C三個層次，各層次的人數分別按占班級人數的20%、60%、20%來劃分。

比如，在高一上學期筆者對所任教的計算機11班的學生進行了一次摸底考試，參考學生為53人，滿分100分，結果統計表明：80分以上的占班級總人數的18.9%，60-79分的占66.1%，59分以下的占15.1%，英語基礎呈現出較大的差異性和層次性，于是按成績將學生分為A、B、C三個層次。見下表：

A層的學生基礎知識較扎實，對英語學習有濃厚興趣，有良好的學習習慣，語言表達能力較強，反應敏銳，接受能力也較強，大部分可以獨立完成課后作業。

B層的學生對英語學習有興趣，學習成績一般或不太穩定，有的比較聰明但不夠努力，有的認真刻苦，但學習方法不太對頭，學習過程中，部分學生可以獨立完成課后作業，部分學生需要幫助才能完成。

C層的學生英語學習成績落后，基礎知識較差，對英語學習不大感興趣，語言表達能力不太強，學習習慣有待改善，掌握語言知識的速度慢，智力活動消極，不善于思考，作業基本都需要幫助才能完成。

分層布置課后作業，就是根據不同類型和不同層次的學生分層布置適合他們的課后作業。所謂類型，即指在多元智力理論指導下，承認學生智力發展的多元性。所謂層次，即指承認由于先天條件、后天環境等多種因素，導致學生在學科學習過程中的達成度參差不齊。所謂適合，即指要求老師實施順應學生個體智力發展特性與學科學習達成度的作業布置。但每個層次不是一成不變的，每個層次的學生可根據以后發展情況可以隨時調整。

2.作業梯級分層原則。作業的內容和要求決定了作業的難易程度，分層布置課后作業可以從以下三個方面考慮：

第一、課后作業的內容相同而對不同層次的學生的要求不同。比如：給學生布置聽同一段內容的聽力作業，要求A層次的學生逐句寫出所聽的內容；B層次的學生聽出大意即可；而C層次的學生如有困難，可以要求他們只聽出部分意思，或部分句子，甚至一些單詞即可。

第二、課后作業的內容不同，但對不同層次學生的要求相同。比如，同樣聽力作業，同樣要求學生寫出所給的聽力內容，但給他們的內容不同，A層次的學生可以是聽一段廣播錄音；B層次的學生是聽寫與課文內容相關的內容；C層次的學生聽寫低于課本水平的內容。

第三、課后作業的內容和對不同學生的要求都不同。比如要求A層次的學生聽寫一段VOA標準英語新聞；B層次的學生聽懂一段VOA特別英語新聞；C層次的學生聽課文錄音寫出文字。

根據作業內容的難易程度和學生的層次分別布置課后作業，使所有學生都能有效的完成自己的作業。

三、英語分層布置課后作業的實施

1.有關語言基本技能課后作業的分層布置。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，也是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，所以課后作業必須包含這四種技能訓練，下面分別從這四個方面說明課后作業的布置。

“聽”的課后作業：

“聽是分辨和理解話語的能力，即聽并理解口語語言的含義。傳統的英語課后作業聽的作業基本上沒有或很少的現象。分層布置“聽”的課后作業要求A層次的學生主要增加課外聽力，每天堅持至少聽半小時英語節目，如 VOA， 空中英語教室等或從網絡下載聽力內容，隨時把自己感興趣的單詞或表達記在小本上。對B層次的學生要求課后重聽課本上的聽力練習，或聽寫課文。對C層次的學生要求聽單詞和課文朗讀的錄音，因為有課文文本，可以先看著課文聽，然后不看課本聽，逐漸培養聽力語感。

比如，在教《英語2》基礎模塊的第5單元“Its time to change”時，根據本單元內容，我給A層次的學生錄制了VOA special English 中的節目：health report：“U.N. Warns of Coming Risk to Africa From Bird Flu”，要求聽錄音，寫出短文。對B層次的學生，要求他們運用課本錄音磁帶，聽寫對話6。對C層次的學生，要求他們可以看著課文聽錄音，并注意語音語調。

“說”的課后作業：

“說”是運用口語表達思想，輸出信息的能力。說英語的技能是需要操練的，一個班大約都有50名左右學生，在45分鐘的課堂上操練的時間是及其有限的，所以必須充分利用課余時間進行口頭操練，很多家長反映在家里從來沒聽到孩子讀英語。于是我對A層次的學生要求每課的課文都能熟讀到能背誦或能復述，能進行角色表演。B層次的學生要求能流利的朗讀，有可能的話背誦短篇即可，或背老師指定的段落。而C層次的學生要求熟讀單詞，并能跟著錄音正確朗讀課文，沒有背誦內容。因為他們能讀出來就很不錯了，而不切實際的一味要求他們背誦，顯然是無效之勞。如有可能可以只要求背誦重要句子。

“讀”的課后作業：

我要求A層次的學生可以自由選擇適合自己的英語讀物，如《二十一世紀英語報（21st century）》（高中版），或由學生挑選自己喜歡的英文報刊雜志，或瀏覽英文網頁。對B層次的學生，要求他們熟讀教材之外，推薦他們讀《二十一世紀英語報（21st century）》，或相對容易一些的讀物。對C層次的學生，暫時不做太多的課外閱讀，主要推薦他們讀一些簡易的趣聞，一趣味性為主，吸引他們的閱讀興趣。

“寫”的課后作業：

“寫”是運用書面語表達思想輸出信息的能力。寫必須是在大量的聽和讀的基礎上才能進行，為此，要求學生在閱讀時記下新單詞和好的句子，經常復習。具體要求A層次的學生每周寫三篇日記（至少50字以上）。B層次的學生每周寫一篇周記（至少30字）。C層次的學生給他們漢譯英練習，可以提示英語關鍵詞。

2.語言基礎知識課后作業分層布置。語音、詞匯、語法、功能、話題等語言基礎知識也是語言能力的組成部分，其課后作業可以分為四類，適應不同層次的學生完成：

第一類是基本題，是緊扣當天所學的內容設計的，主要目的是用來鞏固新知識，是A、B、C三個層次的學生都要做的。

第二類是基礎題，主要是針對C層次的學生布置的。這種題目設計要淺顯易懂，要有利于差生獲得成功的快樂和增強自信心，從而激發這部分學生的學習興趣和積極性。

第三類是擴展題，這種題目要有一定的難度，這是針對A層次的學生布置的，有利于培養這部分學生的思維靈活性和深刻性。提倡學習先行者可以嘗試。

第四類是補缺題，這種題目要有一定的針對性，是特別為學科中知識點掌握不平衡的學生而準備的。

例如：在動詞語態復習中，根據不同層次的學生，除了課本上的練習外，我分別布置了如下課后作業：

C層次的學生選擇括號中正確的動詞形式填空，目的是讓C層次的學生能正確區分主動語態和被動語態，在頭腦中形成語態的概念。

要求B層次的學生將句子改為被動語態，目的是讓這一層次的學生能正確運用各種時態的被動語態。

要求A層次的學生用主動語態和被動語態將句子翻譯成英語，目的是讓A層次的學生能熟練的用兩種語態正確表達。

四、幾點思考

1.分層布置課后作業的效果顯然是明顯的，通過有效作業培養了學生的學習興趣和自主學習的能力，并促進了課堂的教學效率，受到師生的普遍認可，但不容易操作，同時給教師的工作帶來很多麻煩，極大地增加了教師的工作量。

2.分層布置作業是為了不同層次的學生都學有所獲，但怎樣在職高階段盡快縮小學生之間的差異，特別是C層次的學生和其他學生的差距，依然需要探討。

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