淺談初中語文教學中合作式學習存在的問題及解決策略

馬曉霓

隨著教育改革的不斷推進，合作學習近幾年在教學中已經成為重要的組織形式之一。合作學習以小組學習為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達到教學目標。與傳統教學組織形式相比，合作學習有很多優越性，但在教學中仍存在一些有待研究的問題。

合作式學習普遍存在的問題表現為：課堂上學生討論問題一個接著一個，課堂好像顯得活躍生動，學生好像也學得積極主動，但生動的背后學生應該掌握的知識點沒有掌握，訓練的能力沒有達到要求。究其原因，一是學習小組分組隨意性大，小組成員構成不合理，沒有按照不同層次的學生合理搭配，一些教師只是簡單地按組來劃分，有些按前后桌來劃分，也有的是按男女同類來劃分，還有的憑學生的興趣愛好來自由組合；二是學生合作學習能力差，缺乏教師正確的指導；三是討論的問題流于形式，有些內容不需要交給學生討論，而教師卻花時間讓學生去討論，課堂效率不高；四是片面成為優等生展示才華的舞臺，學困生成了光照不足的花兒或成了混在學習小組里的南郭先生，沒有惠及全體學生。

針對合作學習中存在的這些問題，可以嘗試運用如下策略：

一、運用科學合理的分組方法

合作式學習是以大面積提高學生的學習成績、構建互動學習氛圍、形成學生良好的心理素質為目標的學習方法，要大面積地提高學生的學習成績，必須最大限度地調動學生學習的參與性。由于學生的個性差異，有的學生性格內向，有的學生比較活潑。一些成績好的學生不愿合作，認為自己能夠解決問題，不需要合作解決問題，而另一些學習成績較差的學生害怕合作交流，認為自己沒有能力參與學習，不愿與他人交流合作。根據這些特點，可在每一個小組中都安排有不同類型的學生，特別是要考慮學困生的幫扶問題，這樣每一個小組既有優等生，也有學困生，既有活潑好動的學生，也有沉默寡言的學生，以此為各小組創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍。通過有效分組，實現各小組間組員的合理配置，使各個小組力量能夠均衡發展，上課時得以順利地開展小組間的學習競賽。

二、對學生合作學習能力的培養

由于受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強。大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。教師要經常指導學生如何與人交流、相處、合作、探究，使學生逐步體驗到：通過合作學習，可以解決很多自己解決不了的問題，可以提高每個人的能力，使大家友好相處。

三、培養學生科學設計問題的能力

學生合作學習中所探討的問題要注意科學性，學生能夠自己解決的，不要花費時間去討論，不要讓合作探討流于形式。由于不同的課文學習目標不同，所要探究的內容不同，所要解決的問題不同，因此，設計問題的角度和方法也有所不同，教師要教會學生圍繞課文重要的知識點和能力訓練來設計問題。俗話說：“到什么山頭唱什么歌。”同理，不同的文章問題設計側重點也有所不同。

四、關注學困生學習和發揮優等生作用并舉

在合作式學習中，能否調動學困生參與小組學習，是決定合作學習是否成功的關鍵。常言道：“寸有所長，尺有所短。”在每個學習小組中，教師要充分發揮學生的個人潛能，每個人在小組中都安排有相應的職位，特別要注意挖掘學困生的學習優點，激發他們的學習興趣。另外，還要充分發揮優等生對學困生的幫扶作用，成績優秀的學生要起主導作用，幫助學困生在學習探究中尋找問題，解決問題，做好學困生的引路人。同時，優等生要做好學困生的學習監督員，保證學習小組里的每個人都能學有所得，學有所獲。

綜上所述，隨著課堂改革的不斷發展，合作式學習將會出現一些新的問題，也將會給教師提出更高的要求。只要教師用科學發展的觀點來看待問題，尊重學生的人格，放手讓學生自主學習，用創造性的教學方法來解決學生合作式學習中出現的新問題，合作式學習就會不斷創新，不斷完善。合作式學習在教學的創新實踐中，一定會形成更加科學、更加有效的教學模式。