淺談中學語文朗讀策略

陳敏

朗讀是學生整體語文素質的重要組成部分，古人云“書讀百遍，其義自見”，說明朗讀是學習語文行之有效的方法之一。朗讀是學習語文的基礎，只有反復誦讀，才能對文章的韻味、內涵、意境等有較好的理解。

在平日的語文教學中，怎樣才能讓朗讀活動更有實效呢？

一、表演朗讀，讀演結合，體驗感悟

表演朗讀是對課文內容最形象、最生動的再現，它能讓學生揣摩、把握不同角色的心理狀態，能營造出積極、活躍的課堂氣氛，還可以把學生的注意力吸引到課文的內容中去，使學生領略其中的含義，加深印象，不容易忘記。課文中的童話、寓言、神話、小說等，就比較適合分角色朗讀。學生在理解課文內容的基礎上，通過表演朗讀，并進行適時評議，更有助于對課文內容的深入理解。

比如，在教學《范進中舉》一課時，可以讓學生自己選擇人物，分角色表演朗讀。要求學生仔細揣摩并讀出胡屠戶的前倨后恭、鄰居的趨炎附勢、范進的逆來順受。特別是范進中舉喜極而瘋時的語言描寫：“噫！好了！我中了！”這幾句語句短小，語氣強烈，讀時要與范進驚喜過望的心情合拍。但學生缺乏對舊時科舉制度對讀書人的毒害的了解，因而難以突破。教師在指導朗讀時，就要先分析這句話所包含的深刻含義，在讀時要引導學生將自己代入進去，感受范進的心情，將人物從壓抑到興奮再到瘋狂的精神衍變狀態表現出來。這樣讓學生去模仿，去演，去學，去切身體會，既充分張揚了學生的個性，也培養了學生的創新精神。

二、創設情境，提供模仿，激發欲望

語言和意境較優美的詩歌和散文，比較適合賞讀，即“賞語言，賞人情，學表達，明事理”。教師可用聲情并茂的范讀來創設情境，讓學生在聽的基礎上，再有意識地去觀察教師朗讀課文時的表情及形體動作。這樣一來，多種感覺器官協調工作，更能激發學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，使學生真正融入文本的情境之中。

比如，在指導學生朗讀《春》時，可以這樣處理：首先，初步感知課文內容。全篇文章緊扣春這個主題展開描寫，從盼望春天到描寫春天再到贊頌春天，作者有條不紊地將一幅幅春天的圖畫呈現在讀者面前。接著，教師配樂范讀。朗讀的時候，教師要注意形象感受和邏輯感受的結合，努力做到情境再現。再接著，與學生一起分析文章的感情基調及其中的停頓、節奏、重音、語氣，繼而讓學生模仿教師繪聲繪色的朗讀。這樣，使學生與文中的景、文中的情融為一體，感悟作品背后蘊涵的對自然、對春天的由衷喜愛和贊美。這樣體驗式的朗讀，充分地增加了語文學習的“附加值”。

三、疏通字詞，培養語感，熟悉文本

正確的朗讀是語文學習的基本要求，也是學生理解把握文本的基礎。教師必須把握這一時機，讓學生充分地沉浸文本。在流利、正確的朗讀中，使學生將作者的語言化為自己的語言，如出自己之口，如表自己之心。在此基礎上，學生才有可能感悟作者在字里行間所滲透的觀點和情感，才能為課文內容的理解打下基礎。

特別是文言文，如果課前準備不到位，學生十之八九會讀得疙疙瘩瘩，甚至還有添字、換字、漏字、讀破句等現象，究其原因就是對文本不熟悉。只有通過反復的朗讀才能達到正音、釋義、熟悉的要求，而這正是文本理解不可缺少的前提。

四、且讀且評，引起競爭，互相比讀

在課堂中，教師要多用比賽的方式組織朗讀。比如，師生之間比賽、生生之間比賽、男女生之間比賽、小組之間選代表比賽等。在一遍遍的比賽朗讀、一次次的評價中，深化對課文的理解，讓學生更好地走進文本，從而更好地把握文本，駕馭文本，達到讀好課文的目的。賽讀后，要開展評價，好在哪里，還有哪些欠缺，不能不了了之，要真正通過比賽達到讀好課文的目的。

在語文教學中，教師應該正確認識朗讀的價值和意義，不要簡單地將朗讀當作一種形式，而是要真正用好朗讀這種雖簡單但又十分有效的語文學習方法，讓學生在朗讀中有所感，有所獲。