重塑質量觀：童玩課程評價的新探索

教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環節。2013年教育部在《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》中指出：“目前各地區各學校單純以學生學業考試成績和學校升學率評價教育質量的傾向還沒有得到根本扭轉，突出表現為：在評價內容上重考試分數，忽視學生綜合素質和個性發展，在評價方式上重最終結果，忽視學生進步和努力程度，在評價結果使用上重甄別證明，忽視診斷和改進。這些問題嚴重影響了學生的全面發展、健康成長，制約了學生社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。”僵局不破，改革難行。我校直面教育教學評價中的問題與不足，在“十二五”課題“再造理念下的城鎮小學童玩課程開發與實施研究”中，致力于童玩課程評價的研究，在評價的趣味化、個性化、過程化等方面進行了有效的探索。

一、對童玩課程評價的理性思考

盡管素質教育的大討論已有數十年，但教育質量等同于學業質量、學業質量又等同于應試質量的認識仍然比較盛行，評價往往簡單化為某個分數與等級，一個標準，一種結論。在社會和家長的過分呵護下，不少學生會考試，會拿高分，可是不善于交往，不知道照顧自己，不會表達，不懂禮貌。完整的教育評價就是要把學生從被動的應付考試中解放出來，培養能夠建設社會、推進人類進步的大寫的人。

1.評價應該指向綜合素養的提升

《人民教育》主編余慧娟老師在《質量崛起時代中國基礎教育的N個突破》一文中指出：“我們看到很多學校、很多地方都在強調培育‘完整的人。‘完整的人而非工具化的人，片面化的人；完整的人，而非數學的他，語文的他，考試的他；育人為主，而非育分為主。”我們白鹿小學自“十二五”課題研究以來，全力推行“4+4”綜合素養的目標，著力培養學生的生存能力、學習能力、實踐能力和創新能力，提升學生的文化素養、公民素養、科學素養和審美素養。童玩課程評價研究便是指向學生的這些綜合素養的提升，以學生綜合素養的提升為價值取向，重視綜合評價，關注個體差異，促進學生的全面發展。這些必然導致從課程開發到課程實施，再到課程評價等各個環節的改變。

2.評價應該更加個性化、人文化

每個人的生命都有自己的底色，每個生命的活動都有自己的主旋律。童玩課程聚焦豐富多樣的發展可能性，從不同的項目活動中評價學生的個性差異、努力情況與發展特點，重視榮譽性評價、展示性評價、基于案例撰寫評價，讓評價更趨合理和有效。比如在榮譽性評價中注重發展學生的個性，各種各樣的稱號既鼓勵了先進，也讓每一個學生的特長得以肯定，如少年宮優秀學員、“十佳”小白鹿之星的評選等等。展示性評價重視在學生展示的過程中讓同伴進行評議。而基于案例撰寫的評價，則是師生對學生的表現情況給予書面的評議，可以署名也可以無記名，以鼓勵為主。增加了評價的尺子，就讓更多的學生體驗到了成功，這些心理因素對他們取得新的成績又起到了進一步的推動作用，從而形成了良性循環。

3.評價應該引導學生成為最好的自己

“玩”是兒童的天性，會玩的孩子往往身心更為健康。在很多時候，我們對他們過早地下結論，評價方式也簡單化為給一個鑒定、貼一個標簽。事實上，不少孩子是在不斷成長的過程中逐漸顯現某方面的才能，在癡迷于某種“玩樂”中得到歷練和發展的。在教育教學中，我們不能忽視學生在身心發展過程中的階段性、不平衡性和個別差異性，要避免搞一刀切，齊步走。我校的童玩課程評價，較多地體現為精神的鼓勵，順應“童性”，鼓勵他們玩出智慧，玩出創造性，幫助他們選擇適切的努力方向，成為最好的自己。

二、童玩課程評價的實踐嘗試

每一位學生的成功，都必然有著個性的因素，每一位學生的發展，也必然有著各不相同的道路。正如阿姆斯特朗所說：“如果一個學生主要通過圖片來學習知識，那么讓他去學習文字性的新型材料，就會難以掌握材料的主題。同理，如果一個學生習慣用動作表達，當要他做紙筆測試時，就會難以表達他所知道的東西。”教育部基礎教育二司副司長申繼亮指出：“學科育人的價值在于綜合素養的培養，綜合素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。”傳統評價的弊端更多的在于課程價值觀的扭曲，主要表現為選拔與綜合能力發展的矛盾。我校童玩課程的評價，便嘗試著從幾個方面克服這樣的弊端。

1.學科課程評價趣味化

我們在童玩課程的評價中，圍繞“4+4”素養的內涵與質量標準，厘清“評價”和“考試”的關系，努力改變“考試=評價”、把復雜的評價簡單化的現狀，將學科課程能力評價分為分項能力考核和綜合考試兩部分，分項能力考核具體采用“七彩童玩嘉年華”闖關游戲的方式。比如語文學科，重點關注“聽說讀寫”的能力提升，國學經典、詩歌誦讀貫穿于每個年級，口語交際、才藝展示分年級階梯推進，采用“2+X”的方式，“2”是指全體學生必須掌握的課文背誦和口語交際項目，“X”是可供學生自主展示的特長項目，如朗誦、短劇表演、書法作品等等，鼓勵、肯定學生的個性發展。再如體育學科，一年級采取“1+X”的活動形式，“無敵小球星”即拍籃球為必修，單雙腳跳房子、轉呼啦圈、編花籃（合作跳躍轉圈）三選其一。高年級開展了“紅領巾長征行”徒步行走和“校園足球嘉年華”的活動，知識競賽、運球接力、射門、繞桿、顛球等等，讓學生過足了足球癮。這樣的評價目的在于檢測學生的基本運動技能，增強體質，激發學生終身鍛煉的積極性。

童玩嘉年華的闖關活動，讓學生愛上了這種別樣的考試。

2.行為養成評價個性化

行為習慣往往彰顯了人的精神風貌和道德修養，是人與人交往的明信片，它以一種頑強而巨大的力量伴隨著人的一生。

第一，科學定制評價標準。其一，學校根據學生的課堂行為，制定了“我是學習小達人”的常規要求，從課前準備、用品擺放、精神風貌、學習品質等方面提出了要求，并以此為基礎，展開自評、互評、教師評價的活動。其二，評價中用爭章、曬章的方式，激勵學生良好行為的養成。學校開發了個性化的評價手冊——《小白鹿男女生成長足跡》，這是根據學生的性別差異，為男女生量身定制的成長手冊，分“方圓地”“成長林”“歡樂谷”三部分，將行為養成、學會閑暇、生活技能融為一體，每達標一條則蓋上一枚“鹿鹿章”。

第二，私人定制獎勵內容。為幫助學生養成良好的行為習慣，我們的評價不僅僅設計了“鹿鹿章”的競賽，還增添了一些獎勵內容。例如“鹿鹿章”達到一定數量后可以沖擊年級榜單，學生可以自主選取榜單中的一項，比如與校長合影留念、擔任學校的升旗手、到學校小農莊喂養動物或認領一棵果樹、體驗校園帳篷樂等活動，我們稱之為“鹿鹿沖沖沖”。這種積分榜單的評價有效促進了學生行為素養的提升，也成了學生持久的興奮點。

第三，定格放大精彩瞬間。基于案例撰寫評價是學校為部分需要特別對待的學生“量身定制”的評價方式。老師對學生提出適合其發展的具體建議，一生一標準。比如六年級的小銘同學，學習成績不太理想，因自卑而不敢在同學面前大聲說話，是一個學困特需生。之前，老師的評價中都會對她提出要大膽、自信的希望，偶然的一次比賽，令小銘發生了巨大變化，輔導老師記錄下了這樣的案例評價：2015年的“三語”（普通話、家鄉話、英語）比賽，是你精彩人生的起跑線，一口地道的方言讓你有機會參與到主角的PK角逐中。雖然從來沒有參加過比賽，但你跟著視頻里的曹可凡一個字一句話地模仿，還讓媽媽當自己的大眾評審提建議。僅僅三天時間，你的詩文朗誦水平有了質的飛躍，舉手投足間、激揚頓挫處，盡顯《水調歌頭》的韻味，原來是弱項的英語也有了很大的進步。賽場上的自信大膽讓你成為張家港市和蘇州市一等獎的不二人選。原來“優秀”并不遙遠，只要你找到突破點，成功會和你經常親密接觸。

3.社團活動評價過程化

蘇霍姆林斯基指出：教育和教學的全部技巧在于要讓每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功樂趣。我校的“九色鹿”少年宮活動以學校少年宮為平臺，尊重學生的興趣，優化社團活動的門類，為學生提供動態的、豐富的項目選擇，著力發現、發展每一個學生的智慧潛能，以幫助學生“全面發展加個性化成長，讓每個學生享受幸福的童年”。社團活動評價以“童玩分”為主要方式，“童玩分”獲取的主要依據是在活動過程中學生的興趣值和持久性，以促進學生的發展為根本宗旨，努力讓學生在校園生活中充分享受七彩童年的快樂和自由。

學校為學生提供的興趣課程“自助餐”菜單分為四大板塊：創意家政、體育藝術、科技實踐、人文社會，涉及上百個項目內容。分年級成立“自選興趣社團”和“雙選特長社團”，自選興趣社團每修完一學期得3-5個童玩分，雙選特長社團第一學年每學期得3-5個童玩分，之后每學期繼續修同項目的得5+X童玩分，其中“X”根據年限、成績積分而定。各社團每學期都開展優秀學員的評比，“少年宮優秀學員”同樣給予童玩分的獎勵。

我校的童玩課程評價把尊重與激勵作為評價的靈魂，重塑教育質量觀，不跟學生分分計較，強調學生綜合素養的發展，評價也因此而展現出它應有的美麗和溫度。

（黃紅蘭，張家港市白鹿小學，215600）

責任編輯：宣麗華